在讀寫教學中提高學生的語文素養

（黑龍江省牡丹江市紫光小學 黑龍江牡丹江 157009 ）

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。這必備的品格和關鍵能力包括:一是文化基礎，有人文底蘊和科學精神兩個層面；二是自主發展，有學會學習和健康生活兩個層面；三是社會參與，有責任擔當和實踐創新兩個層面。而語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性相統一。因此，在語文課程標準中就提出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”“語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。”在實踐教學中，我注重學生各方面能力的培養，尤其是讀寫能力，積累了些許經驗，提高了學生的語文素養，現與同仁們分享。

一、培養學生的閱讀能力

讀能改變一個人的命運，美國的海倫凱勒，曾是個盲聾啞的女生，但在莎莉文老師的耐心輔導下，她學會了閱讀，從此改變了她無知的命運。培養學生的閱讀能力，是項細致、復雜而艱巨的教學任務。怎樣提高學生的閱讀能力呢？

我先教給學生閱讀的方法。一般的課文學習可以按五步讀文法：1.讀課文，知內容。2.讀課文，理順序。3.讀課文，悟主旨。4.讀課文，學寫法。5.讀課文，談感受（或質疑）。根據文體的不同，這五步讀文任務各不相同。比如，寫人的記敘類文章，第一步讀文，要了解文章寫了什么人什么事，或者人的哪些方面。第三步讀文，要分析這個人具有什么樣的性格，作者要表達什么樣的情感。第四步讀文，作者用了哪些寫法來寫這個人，這一步可以和第三步讀文合并，除了寫人的性格的方法，整篇文章還用了什么寫法。 說明類的文章，第一步讀文 ，要了解說明的是什么事物，有什么樣的特征或特點。寫景類的文章，第一步讀文，要明白描繪的是什么景物，有哪些特點等等。 以《釣魚的啟示》為例。這是一篇記事為主的記敘文。記事的文章，學生在閱讀中經常遇見，生活當中，對學生印象深刻，類似的事情也有很多，需要記敘下來。因此，我在備課時把培養閱讀和寫作這類記敘文的能力作為教學重點。教學本文時，教學生一讀課文，弄清文章內容，通過記敘的六要素，即事件發生的時間，地點，人物，起因，經過和結果，概括課文內容，二讀課文，理清課文的寫作順序。本文是順序，按事情發生發展的先后順序寫作。三讀課文，歸結文章的中心，探究作者是怎么寫釣魚放魚這件事的，人物心情變化怎樣，作者通過這件事想表達什么樣的情感。四讀課文，文章用了哪些寫作方法，比如，作者不止一處對月光進行描寫，有何用意。文章結尾，有些議論的句子，起到什么作用。最后，就文章的事件談談自己的看法。如果你是文章中的父親，如果你是文章中的我，你會怎么處理這件事。你對文章內容或者寫法，還有什么質疑。通過以上教學步驟，指導學生如何閱讀記事類的記敘文，從而提高學生的閱讀水平。正如《課標》上所說：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。”

二、提高學生寫作的能力，做好每一次的片段練習

學生應具備的閱讀能力是多種多樣的。讀寫是一家，讀是寫的基礎，寫是讀的升華，因此，我根據不同的課文，做好每一次的片段練習，培養學生的不同能力，充分發揮課文應有的作用，真正做到學以致用。在課堂當中，這樣抓住不放，積少成多、學生的寫作能力一堂課一堂課地逐漸提高了。

三、培養學生的想象能力，從每一次訓練開始

寫作離不開想象。想像是在頭腦中改造舊表象、創造新形象的心理過程。當展開想像時，記憶中的表象由模糊變為清晰，由單薄變為厚重，新形象隨著舊表象的改造而不斷生成。魯迅先生說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學生的想象之鳥一旦高飛，腦中會浮現出新穎、生動的意象。愛因斯坦也說過，“想象力比知識更重要”。因此，我在教學中十分注意培養學生的想象能力。

1.讀課文時，要求學生根據語言文字，在腦海中盡量浮現文章中的情景，讀完課文后，憑借想象力，進行口述描繪。如在教學朱自清的《春》一課時，就讓學生伴著美妙的音樂，透過文字，想象春天的景象，綠草、春花、蜜蜂在花下舞蹈喧鬧、牛毛、花針似的春雨、恬淡的村莊，和煦的春風拂過面龐，漫天的風箏在天空飛舞，快樂的孩子們在廣闊的地面笑著、玩著。徜徉于文字間，享受在美好的想象中。

2.經常給學生幾個詞語，讓學生根據詞語，隨意調換順序，創造性地寫一段話。如：煩惱、漣漪、月色、小路。學生們便寫出了有意境的語段：今天月色真美，可偏就心情不好，煩惱來擾，為什么白天非要有個誤會呢？走過一段小路，盡頭是河塘，我拾起一個石子，扔向水中，頓時，在月色下，蕩起一片漣漪。我的心也隨著波紋再次蕩了起來。

3.給一個作文題目，讓學生進行想象寫作訓練。

經過以上的每一次訓練，學生的寫作能力在不知不覺中就提高了。

四、讀寫結合，加強課外的拓展延伸

課堂是教學的主陣地，但課外的讀寫訓練亦不可忽視。熟能生巧，沒有課外的讀寫積淀，學生僅憑課堂的那點時間，語文的讀寫能力要想得到很好的提高，也是件難事。能力是從實踐中來的。勤于實踐，能力必強。因此，我十分重視課外的讀寫訓練。

在教學中我為我的學生們創造多讀多寫的條件，促進其能力提高。

多讀：1.建議學生多讀書，在班級定期開讀書交流會，評出讀書大王，給學生頒發證書。2.給學生提供好書書目，比如中國學生語文素養讀本，每個年級都有不同的書目，學生在讀中能感受人生，完善品格，提高學生的語文素養。倡議讀中外名著。3.給學生創造條件讀。創辦班級小圖書館，自己制作借書卡，每周開設一堂閱讀課，專門用來閱讀各種書籍，摘抄喜歡的句子段落，創造條件給學生充電。

多寫：筆勤出好文。幫助學生養成每天寫日記的習慣，寫寫生活偶得或者想象作文等，每周一篇大作文。這樣，學生在讀中思，在讀中積累，在寫中悟，在寫中提高，思路開闊了、筆頭靈活了、精華文章就多了。

教學的實踐，使我嘗到了重視培養學生能力的甜頭，學生通過老師的引導從一堂課中增長知識，掌握了學習方法，養成了良好的學習習慣，閱讀與寫作的能力慢慢“入了門”、“上了路”，有了自己的獨特體驗，提高了學習的興趣，成了學習的主人，提高了學生的語文素養。