在語文教學中培養學生的創造能力

（遼寧省營口市大石橋市官屯鎮九年一貫制學校 遼寧營口 115101）

托爾斯泰說過：“如果學生在學校里學習的結果，是使自己什么也不去創造，那么他的一生將永遠是模仿和抄襲。”這樣的人不會對社會有多大的用處，學校與教學也將失去意義。語文教學尤其應該重視創造能力培養。例如：說話要說自己的話，寫文章要寫出自己的所見所聞所思所感，這些都不能依靠模仿。說話，寫文章無論多么簡單，都需要有創造的因素，需要一定的創造能力；而較高水平的說話，寫作活動，則需要有相應的創造能力。因此，可以說創造能力的高低是決定語文能力高低的重要條件之一。

語文教學中充滿創造因素。聽和讀只有通過想象聯想、分析綜合、判斷推理，才能達到理解。在這一過程中，經過由此及彼、舉一反三的思維活動，還可能創造出精神財富來。說和寫也絕不是模仿，本身包含創造因素，創造力越強，說和寫的能力就可能越高。因此，培養創造力完全可以與聽說讀寫統一起來。

一、激發學生學習語文的興趣

興趣是學習語文的內在動力，濃厚的興趣是長效的興奮劑，可以調動人體的各部分器官；調節神經系統，使之處于興奮狀態；加速血液循環，使大腦各區域得到豐富的營養；骨骼和肌肉有機地配合，使人長時間地工作而不感到疲勞，這些都是促成創造性成果產生的前提和保證。

為了激發學生學習語文的興趣，教學內容應生動、新穎，教學方法反應靈活、多樣。更重要的是使學生感到學習的快樂和學以致用，從而提高了實際工作能力；或解決了疑難問題，從而發現了最近潛在的能力，提高了自信心。除此以外，還要創造適當的環境，使他們產生心理上的安全與自由，從而引發他們的創造力。總之，在聽、說、讀、寫的訓練過程中，培養學生的創造能力，應該千方百計地不斷激發學生學習語文的興趣，這是非常必要的。

二、引導學生運用多種想象

有人對全美杰出的教學家進行了調查，這些教學家都聲稱，在創造性的工作中，他們不是用語言，也不是用代數符號進行思考的，而是用視覺的心里圖像，以想象的方式進行思考的。可見想象對于創造及其重要。這是因為想象是在改造記憶表象的基礎上產生的，即使再造想象，也具有創造因素。因此，可以說；想象是創造的契機。

在語文教學實踐中，筆者想方設法引導學生發展想象力，主要從以下幾方面進行訓練：

1.預見想象

如學完了《山溝的孩子》一課后，讓學生想象經過山溝的孩子刻苦學習，改變了山溝的窮面貌，山溝會變成什么樣。學完《小珊迪》一課后，讓學生想象在以后的日子里，“我”是怎樣照顧小利比的。學完《新型玻璃》一課后，想象未來還會產生哪些高科技產品。在作文教學中，想象“人類的未來”，學生寫下了一篇篇想象豐富、奇特的作文，如《未來的學校》、《未來的商店》、《未來的飯店》、《未來的醫院》、《未來的汽車》等等，發展了學生的語言能力。

2.假設想象

如：在口語交際聯系中，讓學生設想：《假如我是老師》、《假如我是市長》。在小練筆中，假想最近回到家門口，發現沒帶鑰匙，這時你怎么辦？假如同學生病了，你打電話，應該怎么說？通過以上類似的訓練，發展了學生的交際智能和語言智能。

3.比擬想象

比擬想象包括兩種：一是由人及物展開，把人的特征物化，從而使人物形象化。例如：學習了《老水牛爺爺》以后，要求以物比人寫一篇練筆，寫出班里某位同學的特征，但不要寫出他的名字，寫好后由讀者來猜寫的是誰。另一種是由物及人展開想象，把物的特征人化，從而使物性格化。如《夏夜荷花》中贊美的荷花，作者賦予了荷花人的精神品質。雪后引導學生運用比擬想象，賦予某種事物以人的性格，創造出新形象來。寫下了《青松的性格》、《紅梅的精神》、《綠竹的品質》等佳段。如：“青松，身處崖邊，不為劣境而畏懼；居于園林，不被妙境而陶醉。沒有圓滑的外表，沒有誘人的香氣，更不像奇花異草那樣惹人注目。然而樸實無華，枝繁葉茂，軀干堅定，從不虛張聲勢，炫耀自夸。無論春去冬來，四季常青，心性高潔，始終如一，不隨和氣候的變化，不應付季節的來去。”通過這樣的練筆，培養了學生的想象能力，開發了學生的語言智能，對學生的道德品質也進行了潛移默化的影響，對學生的內省智能的形成提高也具有促進作用。

4.補充想象

在教學中創造條件，讓學生在無言中補充想象，提高想象的敏感性。如：寓言教學，寓言總是通過一個故事來表現主題，應引導學生運用想象把寓言中沒有涉及的情節補充完整。

5.情景想象

《夏夜荷花》的學習中，啟發學生一邊讀句子，一邊想象荷花的各種優美姿態，一邊做出動作模仿荷花的姿態，“池里的荷花有的挺著胸，昂著頭，好像在唱歌……”“有的荷花好像在伸懶腰，好像剛睡醒的孩子。”學生通過反復有感情的朗讀，姿態模仿，想象出荷花美的姿態，想象出夏夜荷花池中的美麗景色，創造出了美的意境。在發展語言智能的同時，發展了學生的空間思維智能和肢體運作智能。

聯想是發展創造思維的一種重要手段。由某人或某事而想到與其相關的其他人或事，由某概念而引起其他相關的概念。這樣的聯想，可以打開思路，使思維向縱、橫、逆等多向擴散，從而有可能創造出新的形象，新的思想來，使學生的語言智能和空間思維智能得以提高。

三、鼓勵學生展開多向思維

思維的方向是多樣的，它的分類方法也有很多種。例如：單一思維與多向思維；求同思維與求異思維；聚斂思維與擴散思維；橫向思維與縱向思維；正向思維與逆向思維；靜態思維與動態思維；慣性思維與超前思維等等。現代社會要求綜合運用多種思維方法，如果只用單一的思維方法，思想容易僵化，只有綜合運用多種思維方法，才可能出現創造的奇跡。

四、布置創造性的作業，開發學生多種智能

從學習語文到運用語文，中間包含著豐富的創造因素，如果語文作業是讓學生死記硬背一些語文知識，或只做一些鞏固知識技能性質的作業，那么，語文教學的創造因素就會窒息。因此，精心設計語文練習時十分重要的。

總之，語文教學時發展學生的想象力、聯想力、思考力的極好陣地，也是培養學生創造力的極好陣地；另一方面，提高學生的語文能力必須開發他們的智力，發展他們的創造力。只有把培養語文能力和開發創造力結合起來，才會提高語文教學的效率，使學生更好地得到發展。這樣才能實現多元智能的教育目的，并且真正的理解并學以致用。