大學生精準資助模式探究
——基于家庭經濟困難學生評定的思考

（大連海事大學 遼寧大連 116026）

一、研究背景

為切實解決高校經濟困難學生問題，保證家庭經濟困難學生在校正常的學習生活，高校深入細致地開展了一系列資助工作。當前，高校家庭經濟困難學生的評定機制已經實施一段時期，在實踐中雖然經受住了考驗，但也暴露了一些問題和不足，在評定標準明晰化、評定程序科學化、資助育人建設等方面尚不完善，分析高?，F行家庭經濟困難學生資助體系運行模式，完善高校經濟困難學生資助體系是一項亟待解決的課題。[1]

二、高校家庭經濟困難學生資助工作的現狀

1.高校對家庭經濟困難學生資助的途徑

高校對家庭經濟困難學生資助的途徑主要有獎助學金、國家助學貸款、校友基金、勤工助學、困難補助及社會資助等，其中獎勵性資助和無償資助總額一般不超過12000元/年。[2]

2.高校家庭經濟困難學生的基本情況

（1）家庭經濟困難原因呈多樣化

①家庭成員文化素質偏低，缺乏勞動技能

部分來自農村家庭經濟困難學生家庭成員由于文化素質較低，只能從事傳動農業勞動，再加之受自然災害等因素影響較大，家庭收入的增長十分有限，極易導致貧困。

②家庭人口負擔重，人均收入較低

部分家庭經濟困難學生由于家庭規模較大，家庭勞動力比例低，照顧老人、撫養孩子的成本大，家庭教育和醫療支出高，造成家庭經濟負擔過重。

③家中突發變故，喪失經濟來源

部分家庭由于各種原因造成家庭主要成員死亡、殘廢、喪失勞動能力或出走，導致經濟來源無依靠，致使一些家庭一貧如洗。

（2）家庭經濟困難學生存在心理“貧困”現象

①心理上存在自卑感

由于學習生活消費的拮據，家庭經濟困難學生總擔心別人看不起自己，自尊心與自卑感相交織，自信心不足。部分家庭經濟困難學生對自己的勤工助學勞動持鄙視態度，存在較為嚴重的“面子觀念”。

②思想上存在依賴感

絕大多數家庭經濟困難學生面對困難艱苦奮斗、“窮則思變”，但也有部分家庭經濟困難學生缺乏自立自強意識，“等、靠、要”的依賴思想嚴重，存在攀比心理和享樂思想，生活要求過高。

③學習上較為被動

部分家庭經濟困難學生對自己能否順利完成學業以及將來的前途產生懷疑，顯出被動性。面對經濟和學業的雙重壓力，部分家庭經濟困難學生生活上悲觀失望，學習上失去目標和動力，表現出力不從心、氣餒、無奈，易陷入經濟困難、心情不好、學業不佳的惡性循環之中。

三、高校資助育人工作體系構建

當前資助工作不能單單停留在“助貧”的層面上，“助貧”并非其全部內涵，還應該抓住這一良好的育人契機，發揮育人功能，“助”起一種精神，只有把經濟資助與精神幫扶結合起來才能達到資助育人的最佳效果。

1.樹立發展性資助理念

發展性資助是指根據家庭經濟困難學生成長成才的需求，通過經濟資助、心理輔導、社會實踐、能力培養等多種方式，幫助家庭經濟困難學生在努力克服自身經濟困難的同時，致力于提高自身綜合素質和掌握一定的就業和生存技能，健全人格品性，促進困難學生全面發展的一種資助模式。[3]

2.構建發展性資助工作體系

（1）完善家庭經濟困難學生精準認定模式

①全面準確采集學生信息。一是要保證信息的準確，通過講解說明會的形式，對學生家庭信息填報進行指導，避免學生因為理解錯誤造成信息填報失實，從而影響評定結果。二是要打破單純依據學生家庭經濟困難證明了解信息的單一渠道，在學生一入學，就綜合學生入學行為方式、查看檔案、觀察日常生活習慣、談心談話等多種方式，全面采集能夠反映學生家庭經濟狀況的關鍵信息。

②搭建“學生資助信息管理平臺”。構建網絡管理系統能夠動態了解和掌握各學院家庭經濟困難學生情況，實現全部資助項目的網上評審和受資助學生的信息化管理，實現家庭經濟困難學生管理、考核，獎助學金評選和其他資助措施的網上辦公，提高工作效率和工作透明度。

③建立動態調整反饋機制。動態更新主要包含兩個方面，每學年定期整體更新；重大突發情況及時更新。每學年進行一次家庭經濟困難學生民主評議，以班級為單位開展，評議小組成員包括班干部、寢室同學、普通同學，人數不少于班級總人數30%。對評議結果爭議較大學生情況進行核實，并根據核實結果動態調整。對于家中突發重大變故，家庭經濟情況變差的學生，可由其本人提出申請，學院核實后，可參照“家庭經濟困難學生評定程序”隨時調整。

（2）關注經濟困難學生的心理健康

資助工作必須把關心和尊重家庭經濟困難學生作為第一要義，要有針對性地開展心理幫扶，幫助困難學生接受自己、接納自己，做到自尊自信、自強自立。改變以往通過演講"比窮"然后通過投票表決的形式確定支持率，民主評議環節更加注重考察家庭經濟困難學生的在校日常生活表現，而不是讓其當眾"揭傷疤"。在家庭經濟困難學生身份確認之后，要針對性地開展心理健康教育貫徹到學習、生活的始終，定期與家庭經濟困難學生開展談心談話，通過開展心理咨詢、團體輔導等工作，幫助家庭經濟困難學生學會管理和調節自己的情緒，緩解精神壓力，形成健康向上的也態，不斷提高心理調節能力和挫折承受能力。

（3）以“大思政”理念構建家校合力育人

聯合家庭的力量做好家庭經濟困難學生的思想政治教育需要樹立院系協同的“大思政”工作理念，所謂針對家庭經濟困難學生的“大思政”教育即突破以院（系）為單位的育人格局，建立“全員參與，共育共管”的理念。當前，高校每年都會開展暑期實踐育人活動、家訪活動、輔導員各項專題培訓活動，構建家校合力育人，就要充分利用好每一次外出走訪的機會，打破院系局限性，以構建全校家庭經濟困難學生的家校合力育人為目標，聯合開展家庭走訪活動，這樣一方面節約了資金成本，一方面增大了對家庭經濟困難學生走訪的覆蓋面，更有利于推進家校合力育人局面的形成。

[1]龔洪德.家庭經濟困難大學生存在的思想問題與對策研究[D].鄭州大學,2013.

[2]陳現威,馮建波,郭金花.對高?，F行家庭經濟困難學生評定的若干思考[J].中國科教創新導刊,2011,(36):224.

[3]趙丹鈺.對家庭經濟困難學生評定現狀模式的思考[J].宜春學院學報,2010,32(02):77-78.