初中生物教學中學生生物科學素養的培養探析

（新疆維吾爾自治區哈密市伊州區第十中學 新疆哈密 839000）

引言

在傳統的初中生物教學中，對于學科的重視程度普遍不高。首先是生物不參與中考，其次是學生認為升入高中還會重新進行系統的學習。因此在教學中老師也只是注重對相關知識的灌輸，缺乏對學生科學素養的培養。實際上生物雖然在中考中不進行具體的考查，但是對于學生的成長發展有著重要的促進作用。而且初中的生物學習是為了高中打下堅實的基礎，因此師生都應該給予足夠的重視，積極的培養學生的科學素養。[1]

一、重視教學，夯實學生的基礎

要培養學生的生物科學素養，首先就要讓學生接受系統的生物學知識，提升學生的科學文化水平。筆者建議在教學過程中，生物教師應該結合新課改的具體要求，精心設計教學方案。利用時下流行的探究式學習、合作式學習方法，積極的調動學生參與到生物學課堂中來，讓他們真正的掌握生物學知識。[2]

在教學實踐過程中筆者就常常利用電教手段，通過多媒體將抽象的生物學知識直觀動態的呈現給學生。比如在講解細胞分裂這一課程的時候，處于教學條件的限制筆者難以讓同學們在實驗室進行觀察。但是同學們又對這一過程十分好奇，筆者意識到若是不滿足學生這一好奇心，以枯燥的結論敷衍他們很可能會使教學效果大打折扣。于是在網上下載了細胞分裂的FLASH動畫，在教學當堂給學生們放映，同學們不禁贊嘆與生命體的神奇。通過這樣的方式，筆者有效的改善了課堂的教學效果，使同學們對知識的記憶更加深刻。除此之外，教師還應該將生物學知識與具體的生活現象有機結合，更加便利于學生對知識的理解。比如在學習微生物的時候，筆者就拿乳酸菌為例進行了說明。在日常生活中許多家庭都會腌制泡菜，這種腌制工序也非常簡單，只需要在其中加入少許的高濃度乳酸菌和酵母菌，經過幾日的腌制就完成了。這個過程相當于是對泡菜進行了發酵種子的接種，類比于微生物培養皿的使用，同學們一下子豁然開朗了，也對微生物的培養原理有了一定的了解。

二、重視實驗，養成研究的習慣

生物無疑是一門手腦并用的科學，這從生物知識的研究發現過程就能窺得一斑。因此在初中生物的教學過程中，師生要積極的開展實驗課程，養成自我探究的習慣。在傳統的生物課堂上，師生將更多的注意力集中在應試上，片面的追求理論知識背誦；而忽略了生物實驗的動手能力、思考能力、獨立解決問題的能力。

實際上生物實驗是一個十分復雜的動態體系，其中涉及到的生物科學素養也非常廣泛。從實驗方案的設計中對照組的選取體現出學生的邏輯思維能力；實驗的具體操作體現出學生的動手能力；對于實驗現象的總結體現出學生的觀察能力；實驗數據的整理和總結體現出學生解決問題的能力等等。由此可見生物實驗對于學生的科學素養培養而言是非常重要的，因此也需要生物教師科學的指導。

實驗的開展絕不是放任學生盲目創造，而應該對學生適當的引導。比如在進行種子發芽條件的實驗中，筆者就先讓學生思考可能影響到的因素。經過小組內討論學生們得出了水、空氣、陽光、溫度等，于是筆者讓學生設置相應的對照組開展實驗。在每次實驗中只改變一個變量，通過幾組實驗最終證明水分、空氣和適宜的溫度的確會影響到種子的發芽，但是光照卻沒有太大的影響。通過這次實驗，學生將專業的生物學知識在實驗中得到了很好的運用，而且對于實驗對照組的設置和變量的選擇都體現出了一定的科學素養。

三、重視教育，樹立科學的精神

在日常的生物教學過程中，老師還應該樹立學生求真務實的科學精神。這就需要借助一些科學家的相關故事來對學生進行感化，讓他們以偉大科學家為榜樣，不斷地砥礪自己的品質和精神。

比如在進行一次細胞的作用的教學時，為了能夠便利學生的理解，筆者決定開展一次實驗。于是找來了2塊土豆，其中一塊通過沸水煮，然后將其放置在培養皿內，同時給土豆上面加上白糖。設置好對照組之后，我讓同學們進行仔細的觀察，然后筆者沒有考慮周全，這個實驗耗時比較長，部分同學在觀察的過程中失去了耐心，幾度要離開實驗室。雖然本次實驗的設置有些小瑕疵，但是筆者還是希望同學們養成良好的科學精神。于是利用觀察等待這段時間，筆者給同學們講述了達爾文創立進化論的艱辛歷程。在研究過程中，達爾文乘船在世界各地奔波采集了無數的樣本最終才寫出了物種起源一書，這期間總共花費了20年時間，花費的心血和精力更是不能量化。無獨有偶作為我國的雜交水稻之父的袁隆平，在培育“東方魔稻”的過程中也是如此，在田間的實驗和觀察是這位老人每日必做的一件事，才緩解了糧食短缺的問題。同學們聽完都羞愧的低下了頭，筆者見狀就教育學生要以偉人為榜樣，在求知探索的過程中絲毫不能驕躁，養成求真務實的科學精神。[3]

四、重視實踐，提高科學的素養

生物學知識不是無根之水，也不是無本之木，它是來源于我們的生活中，并最終用來解決生活中的實際問題。因此在初中生物的教學中也應該注重培養學生的時間能力，讓學生能夠理論聯系實際。一方面促進他們對于知識的強化理解；另一方面也能實現學以致用讓學生體會到成功的體驗。比如在學習生物圈知識的時候，筆者就讓學生對學校花壇綠地附近的生態進行調查。任務布置之后，學生 總是利用課余時間三五成群的展開了調查，最后學生將校園的溫度濕度條件、物種種類、大致的數量都進行了統計，并且還將一些小昆蟲的習性及生活特點也進行了備注。經過這次的調查活動，筆者認識到，學生在自主學習活動開展中具有極強的能力，因此在教學中應該更廣泛的調動學生參與實踐，以培養他們的生物科學素養。

[1]袁化冰.淺談生物教學中學生生物科學素養的培養[J].師道·教研，2016（09）：111.

[2]張甜甜.中學生生物科學素養的培養探究[J].課程教學，2015（12）：35.

[3]楊淑琴.淺談教學中學生生物科學素養的培養[J].中學教學參考，2017（01）：116.