淺談初中語文經典閱讀模式

（遼寧省撫順市順城區第二十五中學 遼寧撫順 113000）

《語文課程標準》中明確：“語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。”這一基本特點明確了閱讀教學在語文課程中的重要地位。而經典閱讀則是重中之重。教材編者精選了很多古今中外的經典文章選編進教材，目的是讓教師在借助經典文章對學生實施融合了文學作品閱讀與鑒賞能力培養，情感世界、精神世界構建的教育。《語文課程標準》中要求：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”語文教育著力提高的“語文素養”其實是人的一種素質（素質，即素養。見《現代漢語詞典》），外顯出來就是可以從外部觀察道德語文能力，可以通過技能技巧的訓練，比如思維的訓練、閱讀技巧的訓練等。逐漸形成內隱的素質，更多的是屬于思想品格、文化修養和情感氣質方面的。因此，無論是《語文課程標準》中的基本特點還是對教學的要求，都能凸顯閱讀教學的重要。[1]

教材根據《語文課程標準》的要求，在選編經典文章時考慮教材的文化構成，給學生多方面的營養。因而教材中經典的題材多樣，小說、詩歌、散文、戲劇等。[2]

根據《語文課程標準》的指導和教材的特點，經典閱讀的模式也成為語文教學研究的重點。怎樣在閱讀教學中提高學生的語文素養成為教者的研究重點。筆者在閱讀有關文學作品教學的資料中發現，大致有三種教學模式：（一）課堂文本研讀模式（二）分組討論模式（三）讀寫結合模式。筆者這里只對第一種模式結合課堂實例談談自己粗淺的看法。[3]

根據現代教學新的理念，課堂是語文學習的主要場所，課堂文本研讀是學生課后研讀的藍本。其目引導學生的是構建“文本研讀”的平臺，引導學生參與課堂研讀，在實踐中學習研讀，培養質疑、思辨的意識，全面提高學生的文學素養。它的基本過程是：

一、提供資料，課前研讀

課前教師提供或學生自己搜集有關課文閱讀的資料（關于課文的寫作背景或關于課文的評價性文章）進行閱讀，并要求學生在解決字詞的基礎上記錄自己的閱讀疑點，提出一些自己的閱讀思考和感興趣的閱讀點。這一環節是課前的學習過程，著重點是熟悉文本和找到興趣點，實質是課堂研讀的預備階段，及課前預習。折讓學生在課堂上可以有的放矢的學習和發表見解，體現語文教育的多元化和人文性。但筆者認為，課前預習難度不能太大，不能將課堂內容變成預習內容，增加學生課業負擔。同時也要考慮到學生原有知識的差異。如教學《最后一課》時，可以讓學生課前了解作者及普法戰爭的一些資料。以便課堂更好的了解課文中小弗朗士在得知不能學習母語時的傷心、自責和難過的心理。

二、碰撞思維，課堂研讀

曾經有人說過，一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。閱讀是一個個性化的學習過程。但傳統的課堂閱讀教學，卻是要將一千個讀者眼中的變成一個共性的像打印機打印出來一般。這就失去了閱讀教學的意義。學生便沒有了思維的碰撞，沒有了創建自己閱讀感受的機會。久而久之，學生就會缺少創造能力。因而，課堂研讀文本時要讓生生、師生碰撞出智慧的火花。例如筆者在執教《走一步，再走一步》時，引導學生從課文中“每當我感到前途茫茫而灰心喪氣時，只要記起很久以前我在那座小懸崖上所學到的經驗，我便能應付一切。我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。”這是本文哲理部分，也是本文的主旨。在品味這句話蘊含的哲理時，我指導學生不僅可以從本文這件爬懸崖事情來簡單分析，也可以從自身的經歷解讀。在課堂上，學生不僅從課文中主人公出發，更多的是從自己的經歷出發。其中有一個孩子說與父母登高爾山的經歷。起初把等到山頂作為終點時，自己內心缺少信心，認為不能實現。結果在登山的過程中，父親將這段路設成不同的起點和終點。這樣，歷時一個半小時，最終來到了山頂。課堂上，同學們在理解這句話時發現自己曾經就是這樣做的。讓孩子們感受到大作家的文章也是生活中的小事總結得來。筆者認為，閱讀教學既要有共性，又要有個性。作為教者更要尊重每個個體的個性發展。這一環節是這種模式的重點，使學生素養提高的關鍵。因而教師對文本的把握就顯得尤為重要。課前的功夫要下足，課堂才成游刃有余，做好引導者、傾聽者。[4]

三、整合專題，課后研究

新教材的編寫是以單元為劃分點，每冊書六個單元，每個單元一個主題。在單元學完后可進行專題性文本解讀。在課堂上教師指導學生結合自己對本單元文本的解讀思考，進行對比性、商討式的交流，師生、生生交換意見，提出自己的文本研讀選題。課后學生可根據自己制定的研讀選題進行更深層次的閱讀思考。但筆者認為，這種研究旨在引導，不在深入探討，《語文課程標準》中明確規定：“初中階段形象文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”可見對閱讀的要求旨在領學生進門，不在于鉆研有多深。興趣培養很重要。而且，課堂上老師還要進行總結，有助于學生培養好的學習習慣。這種模式對于現代文閱讀時效性更強。[5]

“教學有法，教無定法。”這是很多優秀的教師在撰寫教學心得是都提到內容。因而，經典閱讀模式的探討，也是遵循常規教學的同時也要有自己個性的內容。這樣，經典閱讀的作用才能凸顯。這樣經典才能真正使讀者領悟其實質和內涵。這樣才是培養學生語文素養的方法和途徑。這條路任重道遠，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

[1]《語文課程標準》.中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社.2012.

[2]陳金明.《語文教學與人文教育》首都師范大學語文報刊社.2008.12.

[3]于漪.《木蘭詩》“旁逸”藝術二則.首都師范大學語文報刊社.2008.12.

[4]葉圣陶、夏丏尊著.《跟大師學語文：文章講話》.中華書局.2007.

[5]朱自清.《經典常談》.云南人民出版社.2015.