如何提高農村中學生語文閱讀能力

（筠連中學 四川宜賓 645250）

閱讀理解題是語文考試中必不可少的一道重要題型，而且所占分值比較高，它是一種綜合性的題型，既考查學生的基礎知識掌握和對語言文字的理解能力，又考查學生的語言表達能力和對語言文字的駕馭能力。因此，閱讀理解題是能有效地檢測學生閱讀理解能力和語文素質的一種題型。要提高初中生的中考語文成績，就必須加強閱讀理解訓練，加強對閱讀理解能力的培養。只有閱讀理解能力提高了，學生才能在中考中應答自如，立于不敗之地。[1]

一、農村中學生閱讀理解能力現狀

1.師生現狀

教師方面，農村教師對學生的閱讀持放任態度，缺少指導學生課外閱讀的整體規劃和思路，也不為學生制定具體明確的閱讀目標，更不會去檢驗閱讀成果。

學生缺乏濃厚的閱讀興趣。學生的閱讀在很大程度上都是由父母或者老師安排和規定的，閱讀內容缺乏自主性。其次，初中生自律能力較差，對自己要求也不高，就算是勉強閱讀，也是流于表面，更不會下筆成文。再次，閱讀范圍狹窄，很多時候讀的都是跟課文內容相關的篇目，缺乏廣泛閱讀的習慣。

2.農村學校和家庭現狀

農村學校圖書不多，內容陳舊，自然不能引起學生的閱讀興趣，這就足以讓有讀書愿望的學生望而卻步了。另外，學校缺乏良好的閱讀氛圍，家庭沒有良好的熱愛讀書的環境，在校期間讀課外書會被老師認為是讀閑書，在家讀課外書家長也會認為是讀閑書，觀看有意義的影視節目被認為是浪費時間。長此以往，會大大降低學生的閱讀興趣。

3.閱讀評價機制

農村學校普遍缺乏長期有效的閱讀評價機制。受中考評價機制的影響，學生讀書的唯一追求就是分數，功利目的性成為了學習的唯一動機，從而使得教師也忽略了對學生能力的全面培養。許多學校沒有建立有效的閱讀評價體系，學生的閱讀活動一直就處于放任自流狀態。沒有評價機制的積極引導，學生得不到有效的激勵，閱讀的積極性也就很難被調動起來。這對每一個學生閱讀能力的影響都是巨大的，不可忽視。

二、師生配合，全力推進

1.教師應改變教學觀念和策略，充分發揮引導主體地位和作用

教師是課堂教學的組織者，也應該成為課外閱讀引導者。《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀時間。”“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說那樣，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，由于學生的個體差異，他們對文學作品的體會和感受也是各不相同的。教師要充分發掘學生的個體差異，找準學生的興趣點，發揚學生的感悟力，而不是只求得一個千篇一律的所謂“標準答案”。

教師應轉變觀念，不能再把閱讀僅僅限定在課內或者課外，也不能僅僅定義為課堂外時間的課外閱讀。我們教師能把握的有效時間其實是在課內的，所以，我們更應該把語文教學課堂變成閱讀的天地。在語文閱讀課的教學中，教師不能再像傳統課堂那樣“滿堂灌”、照本宣科，而應和學生共同討論，引導學生自己發現問題、分析問題進而解決問題，讓學生切身體會到探究問題根源的快樂，并開始嘗試自己去閱讀，收獲更豐富的知識。這樣，真正的閱讀就開始了。

2.有效地開展課外閱讀活動，激發興趣，全面提升學生的語文素養

學生的課業負擔是很繁重的，如果只是一味機械地把閱讀內容強行塞給他們，只會讓他們覺得那是沉重的負擔，反而會引起他們的反感。新課程理念下，學生才是學習的主體和課堂的主體，教師應該引導學生積極主動地投入到課堂學習中，開動腦筋，發散思維，將閱讀從被迫消極轉向主動積極，在教師的組織指導下，將閱讀真正落到實處。

教師應配合教學實踐需要，選擇讀物。教與學都應有的放矢，學期或者學年的推薦書目，一定要根據閱讀教學計劃，配合教材的學習，認真謹慎地選取高品位、高質量的讀物，開列一個比較適當的閱讀清單。重點要推薦一些符合中學生身心發展規律的中外名著，全面提升學生的文化品位。作為語文教師，自己更應廣泛涉獵，及時了解閱讀有關適合中學生的課內外讀物，以便向學生推薦，解決“讀什么”的問題，這樣更有利于與學生交流，對其進行引導。

教師在激發學生閱讀興趣的同時，也要向學生傳授方法，培養習慣。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”達爾文也說，最有價值的知識是關于方法的知識。這就形象地說明了傳授知識與指點方法對于培養能力的重要性。為了提高閱讀效率，教師必須從實際出發，引導學生用科學的讀書方法進行課外閱讀，切實解決“怎么讀”的問題，以培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。在閱讀實踐活動過程中，適時地向學生推薦讀書方法，如默讀法、跳讀法、精讀法、速讀法、略讀法，同時教授一些做讀書筆記的方法，如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領法、寫心得體會法等等。傳授方法的時候一并指導學生在運用時要根據自己的閱讀需要靈活運用，不要拘泥于形式。

3.重視讀寫結合，以寫促讀

蘇霍姆林斯基說：“應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。”語文教學無非就是培養學生的聽說讀寫能力，語文教師尤其要重視讀寫的結合，要求學生務必把讀書所得或反思用自己的文字呈現出來，或者積累閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師還要組織學生定期相互交流賞析，以寫促讀，真正實現閱讀理解能力的提高。

當然，教與學都無定法。閱讀理解是一種綜合性強的語言活動，不管怎樣，讓學生多讀、多記、多寫、多積累，以學生喜聞樂見的材料和形式，以貼近學生生活難易度為原則，讓他們充分體會到閱讀的愉悅，長期堅持，閱讀理解能力的提高也不是遙不可及。

[1]陳利鋒.如何提高農村中學生語文閱讀能力[J].中學教學參考, 2011(34):36-36.