淺談農村初中作文教學的困惑及其策略

（廣西貴港市平南縣大坡鎮(zhèn)初級中學 廣西貴港 537311）

作文教學是語文教學的一個重要部分，在作文考試中分數比重大，有人把作文稱為“語文的半壁江山”。而作為語文教師，尤其是農村初中的我們該如何去指導學生打好這“半壁江山”呢？

農村初中學生的作文都存在這樣的問題：

一、學生害怕寫作，情緒低落

農村初中大多數學生寫作文時胡編亂造，害怕寫作。

二、學生積累不豐富，頭腦中素材少

農村的初中生的見識不廣，課外閱讀量極少，素材少，提起筆來，無事可敘，無請可抒，真正是“巧婦難為無米之炊”。

三、語言枯燥乏味

學生平時少讀書，不做讀書筆記，詞語積累少，寫作時詞不達意、用詞不當、詞匯貧乏。

四、教師隨意性大，教學目標不明確，讓學生自己練

作文命題上，很多老師習慣將題目命成填空式或出幾道題供學生選擇，教師想怎樣做就怎樣做，形成了訓練過量或過少的誤區(qū)。

為了幫助農村學生打好這半壁江山，解決以上的問題，我就如何進行作文教學談談自己的看法：

一、注重激發(fā)學生的寫作興趣

不少學生一遇到作文課就會產生害怕的心理，情緒低落，不愿意寫作。對于這樣的學生激發(fā)他們的寫作興趣是首要的一環(huán)。“ 興趣是學生最好的老師”！葉圣陶在他的《語文教學三十韻》中指出，作文教學要“一使學生需之切”，“一使學生樂其業(yè)”。這句語十分透徹地說明了作文教學要注重激發(fā)學生的興趣。俗話說：“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”那么，應該怎樣培養(yǎng)學生的寫作興趣呢？

1.創(chuàng)設情景，激發(fā)創(chuàng)作欲望。

新課程標準注重研究性學習，注重學習的過程。教師應創(chuàng)設合適寫作的“大環(huán)境”、“小氣候”，引導學生進入特定的藝術境界，通過調動他們的感覺器官去含英咀華，捕捉寫作素材，觸發(fā)寫作的靈感和激情，讓他們出現(xiàn)創(chuàng)作沖動。 如以“母愛”為話題的作文訓練，一上課我先讓學生欣賞《念親恩》這首歌，勾起他們的母愛情懷，然后讓他們談談自己的母親是怎樣的，有的同學說每天晚上下自修媽媽總是在門口等候自己的歸來，現(xiàn)在想起非常不易；有的同學說假日媽媽經常載著她去學習書法、圖畫，這讓她體會到了偉大的母愛……大家情緒激昂，有了傾吐心聲之時，我才讓他們以此為內容作文。結果同學們寫出的文章各不雷同，都寫出了自己真情。

2.組織寫作興趣小組，開展作文比賽。

蘇霍姆林斯基曾說“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使學生好好學習的愿望。缺少這種愿望，教育上任何巧妙的措施都無濟于事的。”教師應讓學生充分享受成功的喜悅。因此，在作文教學中一定要充分肯定學生的成績，大力表彰優(yōu)秀，積極鼓勵進步。特別是對差生的作文更要沙里澄金、劣中求好。哪怕是一詞之優(yōu)，一句之佳都要給予肯定和表揚，使他們看到自己身上存在的閃亮點。

3.鼓勵學生投稿，品嘗成功的喜悅。

我們可以提倡學生向報刊雜志投稿，以激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，充分挖掘他們的潛能。

二、注重學生積累寫作素材

1.指導學生留心觀察生活，采集素材。

生活是寫作之源。我把訓練形式，觀察生活分兩步走，即先“導察”，后“自察”。“導察”就是讓學生在教師的帶領下去觀察，讓學生學習觀察的方法。經過導察后，學生進行“自察”。教師還可以有目的、有計劃、有準備地組織學生開展參觀、訪問、比賽、游覽及其它一些有益的活動，積累寫作素材，如：組織了春游、秋游活動，才能寫好《記一次游覽活動》，讓學生觀看了一場緊張的比賽，才能寫好《記一次比賽》等等。

2.指導學生看課外書，做好讀書筆記。

積累素材還可以通過閱讀這個渠道獲得間接材料。生活是作文的“源”，而閱讀是作文的“流”。杜甫曾說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。指導學生看一些有益的課外書，如《三國演義》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學生開拓視野，積累素材。同時還要提倡學生做好讀書筆記。日月積累，就為作文積累了很多素材，學生就不會感到“無米下鍋”、“無話可說”了。班上在寫一次作文“記一件……的事”時，千篇一律。后來，我要求他們每天讀一篇范文，并做好讀書筆記，經過半年的訓練，大多數同學不再感到無話可說，寫出了個性作文。

三、注重加強學生的語言訓練

新穎的素材，精巧的構思，高深的立意，都要以語言作為載體。高爾基說：“文字的第一個要素是語言。”杜甫則追求“為人性僻耽佳句，語不驚人不休。”的境界。這都充分說明了語言的重要性。

四、注重學生寫作方法的訓練

“授之以魚不如授之以漁”。可見，教給學生學習方法是多么的重要。同理，在作文教學中教給學生寫作方法也是非常重要的。

五、注重上好作文評改課

傳統(tǒng)的作文“精批細改”的弊端已是有目共睹，教師深陷其中不能自拔，且效率低下。應懂得該把評改權交給學生，因為學生才是寫作的主體，要讓學生意識到寫作訓練是提高自己作文能力的重要方式。作文能力，不僅是寫文章的能力，還包括修改能力、評判能力、總結經驗教訓的能力等，只有通過互改、互批、互評，才能相互研討借鑒，全面提高這些能力。當然，在交給學生互評互改之前，教師應該做好示范，先教給學生評改方法，明確修改程序及互批互改的目標和重點，力爭每次互改都有針對性。學生互評后，再讓原作者根據同學給出的意見修改。這樣，學生的作文水平就會不斷得到提高。

我們也知道要做好作文教學工作、沖破這一難關并不易，但深信經過大家的努力，共同出謀劃策，就一定能“指揮”好學生去打好作文這“半壁江山”！