數學核心素養的小學數學教師課程體系建構淺談

（九臺區春陽中心學校 吉林長春 130500）

近年來，隨著素質教育理念的不斷深化，更為注重培養學生的素質，這對于學小生未來學習和發展具有至關重要的作用。在學校教育階段，數學是其中的一門核心課程，也是培養小學生核心素養的重要學科。教師是小學數學教學的直接組織者，其教學質量直接影響小學數學教學水平，可以說培養小學生的核心素養與教師個人素養關系密切。因此，如何提高教師素養已經成為小學數學教育專業的重要課題，優化小學數學教育課程設置勢在必行。

一、小學數學教師課程體系建構存在的問題

1.理論課程的設置比較隨意

在開展小學數學教學時，如果教師有著扎實的理論基礎，這樣在教學中才能對數學思想觀念進行正確的表征，對數學課程中提到的計算程序和原則進行科學的解釋，便于小學生更好的理解和接受數學知識，提高小學數學較好的質量和效率。筆者對我國師范類小學數學教育專業的課程設置進行研究，發現數學專業課程設置沒有統一的標準，這種課程設置比較隨意，有的高校甚至直接將高師數學教育專業套用在小學數學專業課程，比如有的高師數學中的《高等代數》等課程，學習難度大與小學數學教學內容聯系也不大，如果將其應用于小學數學專業教育，肯定難以使用教學需求，教學效果自然不理想[1]。

2.實踐類課程有待進一步完善

影響成為一名高素質的小學數學教師，在教學中“如何教”是教學中的關鍵，這也是考驗學教師實踐能力的重要途徑。一方面，實踐素養與小學數學專業課程教學內容關系密切，另一方面，同儲備教師的學習也有關系，體現了理論與實踐相結合的原則。因此，在小學數學專業課程教學中，要注重培養儲備教師的專業素養，促使其形成教育信念，通過實習等時間課程，這也是構建課程體系的重要環節。然而，很多高校在小學數學教育專業并沒有知識實踐素養的培養，對教育實習也并不重視，更沒有專業的指導教師隨行指導。儲備教師要實習，一般是自己聯系實習單位，導致儲備教師的實習時間縮短，有的甚至沒有進行實習，使得儲備教師缺乏教學體驗，從事到教育事業中，影響小學生的思想素養提高。

二、數學核心素養的小學數學教師課程體系建構策略

1.制定科學的小學數學教師培養標準

在許多師范類院校中，小學數學教育專業課程設置較為隨意，這種課程體系會影響到儲備教師對于數學知識的理解和掌握，使其數學素養難以提高，在教學的時候也難以滿足新課程改革的實際需求，降低小學數學教學質量。為了提高小學數學準教師的專業素養，一定要注重小學數學教育專業的課程設置，培養專業化的數學教師，促進我國教育事業的可持續發展。因此，在核心素養背景下，迫切需要一個完善、統一的培養標準。

例如，學校可以組織本校一些專業數學研究人員或者聘請校外優秀數學專家，讓這些學者在核心素養框架的指導下，結合當前小學數學教學的情況，對小學數學教師所具備的核心素養進行梳理[2]。除此之外，可以借鑒一些國外其他學國家關于小學數學教育專業的人才培養標準，依據這些豐富的教學經驗設置專業課程，為構建小學數學教育專業課程體系提供理論依據。在小學數學教師進入到職業之前，該培養標準是其從事小學數學教育的重要指南，因此，在制定培養標準的時候，必須從當前小學數學教學實際情況出發，增強其可操作性，便于儲備教師能夠理解教學內容，并將其貫徹落實到教學實踐當中。

2.加強對小學數學實踐教學的重視

在許多師范類院校，小學數學教師課程體系的設置比較復雜，更沒有將專業課程與小學數學實際教學相結合，這樣在儲備教師在進入了職場之后，在進行教學時難以了解小學生的實際情況，可能會挫傷小學生的學習積極性，也難以提高小學生的數學素養。因此，在小學數學教育專業課程設置方面，一定要將課程體系與實踐教學聯系在一起，增強儲備教師的實踐能力。

例如，在小學數學教育專業教學中，儲備教師除了要掌握課堂上教授的內容之外，還要學會將已學知識應用到教學實踐中，如何傳授給小學生數學知識。要想達到這一教學目標，儲備教師首先要掌握小學生的認知規律和學習特點，然后再結合小學生的實際情況進行授課。如了解小學生的代數思維發展水平，然后在設置科學的教學方案來對小學生的引導，在教學的過程中促使小學生逐漸形成正確的數學觀念，加深小學生對數學思想的感悟。同時，在小學數學教學實踐中，儲備教師經過不斷的累積，提高自身的數學科學素養[3]。

3.構建具有合作性的實踐課程

要想培養出高素質、高品質的教師，除了讓儲備教師具備一些基礎理論知識之外，更要為其創造實踐平臺，為儲備教師提供實踐教學的機會，促使其在教學體驗中獲取知識，并對進行反思，不斷改進自身所存在的問題，實現小學數學儲備教師的自我提升。因此，高等學校要重視小學數學教育專業的實踐類課程設置，一方面注重對儲備教師教學技能的培養，另一方面加強對其反思意識的培養，使其成為集理論知識與實踐能力于一體的優秀教師。例如，有條件的學校可以建立實習基地，在儲備教師具備一定的理論知識之后，可以直接進入實習階段，在教學實踐中運用所學知識，提高其實踐技能，為今后從事小學數學教育奠定堅實的基礎。

結語

綜上所述，隨著新課改的不斷推進，對于高素質小學數學教師的需求不斷增加，如何培養具有數學核心素養的小學數學教師，已經成為社會普遍關系的問題。因此，高校要加強小學數學教育專業的課程設置，構建完善的專業課程體系，利用學校已有的各項資源，促使學生同時具備理論與實踐能力，為教育事業培養大批優秀人才。

[1]邊巨星,湯驥.“核心素養”下的教學再出發——小數視角下的課程研究現狀、思考和展望[J].教學月刊（小學版）數學,2017(1):6-11.

[2]陳蓓.課例研究與教師數學學科教學知識(MPCK)的發展[J].數學教育學報,2016,25(4):74-78.

[3]陳蓓,喻平.哲學視域下的數學教育研究——“第二屆全國數學教育哲學暨數學教育高層論壇”綜述[J].數學教育學報,2016,25(5):99-102.