淺析小學數學教學中面臨的問題和解決措施

（安徽省六安市解放路第一小學 安徽六安 2370003）

雖說傳統模式下的數學教學方式能夠取得不錯的成績，但是對于創新思維的突破也是有所桎梏的。為了增強小學生對于數學的學習興趣并且有效提高數學成績，實施教學方式的更新已經是勢在必行，打破以往教學模式，尋求有利于學生發展的教學方式，有效解決教學當中出現的問題，對于學生而言也是百利而無一害的。[1]

一、小學數學教學中面臨的問題

1.教師授課方式受傳統禁錮，呈現單一化

當下小學數學教學中老師的授課方式單一是主要存在的問題，由于受傳統教學模式的影響，老師的授課方式也比較陳舊，逐漸處于落后的狀態。課堂上始終都是老師一人在講，并且占用了大部分的教學時間，這種枯燥的授課模式與思想發展快速的小學生不成正比，無法滿足小學生對知識的渴望。這不僅挫敗了小學生的積極性，還不能達到高效化的課堂教學。[2]

2.忽視了學生在課堂當中的主體地位

學生在課堂中的主體地位得不到發揮同樣是小學數學教學面臨的又一重要問題。課堂的組成部分就是老師與學生，因此能否擺正二者之間的地位成為了當務之急。老師占據主體地位已經是從古至今的模板了，這也是教學質量一直得不到提高的根本原因。而在當今社會教育體制改革的浪潮中，如果對學生的主體地位還沒有深刻的認識，那么課堂教學效率就永遠不會提升。

3.師生之間嚴重缺乏溝通

數學教學與其他學科不一樣，它本身的特性就決定了師生之間的交流是欠缺的，這就無法打造一個活躍的課堂氛圍，使學生的學習興趣大大降低。在數學課的教學中，無論是課本內容還是拓展知識，都是一堆數字，這就局限了師生之間的溝通，使其沒有溝通的載體。再加上數字化與邏輯化的枯燥，更加降低了師生之間交流的可能性，使課堂效率大打折扣，這對教學質量有著致命打擊。

4.教學課堂缺乏生活情境性性

知識來源于生活，最終并回歸于生活，但目前的數學教學中，廣泛存在著與學生的生活實際確立，一味照本宣科的現象。教師不會以生活經驗為根本出發點來闡述其所衍生的數學知識和數學問題，經常存在機械化的教學，忽視“生活經驗數學化，數學問題生活化”這一教學理念，讓學生認為所學的數學與實際的生活運用相差甚遠，從而喪失學習興趣。

二、解決小學數學課堂弊病的有效措施

1.教師致力于營造良好教學氛圍

對于小學生而言，他們接受知識的方式也是極為重要的。因此教師在開展教學的時候，一定要注意方式的合理運用，以便于為學生營造一個合適的學習氛圍。注重學生的好奇心，創造一個愉悅的課堂教學環境，使得學生能夠在此環境當中激發學習興趣，對新的數學知識產生學習積極性。例如，在學習圖形面積大小的時候，教師為了營造一定的學習氛圍，應該巧借多媒體或者實體模型供學生對不同類別的圖形進行觀察，在視覺和空間想象力上為學生營造良好的氛圍。這不僅有助于引發學生對圖形面積計算的探索，還能夠激發學習興趣。

2.有效改善教學方式單一性

針對在小學數學當中教師教學方式單一性這個問題，教師應當潛心研究新課改提出的問題，有針對性的進行教學方式的演變，打破單一性教學局面。由于小學數學知識點是淺層次的簡單基礎性知識，所以教師在進行備課講解的時候是較為容易的，因此，選擇合適的教學方式促進學生對知識點的接受，也是穩步推進教學任務的一大要點。例如，在進行“數和數的運算”這塊兒知識點教授時候，教師除了利用多媒體進行課程講解以外，還可以利用變式拓展進行教學任務的開展，通過不同的例子讓學生參與到運算當中，熟知各類型數的運算方式和運算結果，以便于促進學生對整數、小數、分數的不同理解。除此之外，在必要的時候，教師還可以利用創設情境這種方式來進行可當導入，便于學生對于課堂教學的快速融入。例如在學習應用題的時候，便可以采用創設情境的方式，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣對于題目的理解也有著極大作用。[3]

3.增加師生之間的交流和溝通

傳統教學模式下，大多數是以教師為主導進行單方面課程的講解，而學生也只是一味的接受老師講授的知識點，很難夠進行相互之間的互動。對于小學生而言，他們已經具備了一定溝通交流能力，可以進行簡單的相互教學互動。在平時數學教學當中，教師應當注重對學生的引導作用，積極主動和學生進行溝通交流，了解他們對于不同知識點的領悟程度和能力。而學生也應當主動和老師進行課堂教學反饋，讓老師第一時間了解到課堂教學方式的欠缺之處并及時更改。例如，在學習“單位之間換算”這塊兒知識點的時候，可能一些學生會因為接受能力較差而不能夠及時吃透知識點，所以在課間活動或者課后，學生都應當積極主動去尋找老師反映自己的學習現狀和情況，在與老師溝通交流的過程中盡快掌握知識點。

4.創造有效情境激發學習興趣

一個好的數學情境應該具備以下三個特點一是近，即與學生的生活貼近，不要憑空設想，更不能胡編亂造；二是實，既要題意明了，言簡意賅，不拐彎抹角，又要符合現實生活；三是巧，即問題設置要巧妙，要有層次感，更要有一定的思維含量這樣就將學生探索新知的熱情推向一個高潮，而且不同的學生會有不同的思考，從而得出不同的方法，實現了課程改革中要讓不同層次的學生都有一定程度的發展這個目標。例如，我們在講到圖形識別時，我們可以將學生分成若干組，讓他們自己去制作三角形、正方形或者其他圖形的形狀，這樣他們在動手的過程中不但激發了學生們的創新性思維，而且無形之中使他們對這種圖形產生了比較深刻的印象，從而達到了我們的教學目的。

結語

綜上所述，作為一名優秀的小學數學教師，選擇合適的教學方式推進數學教學的穩步發展，不管對于學生還是教師都有著極為重要的意義。穩中求進一步解決小學數學當中面臨的問題，是當下小學數學教學任務的重中之重。

[1]劉蓉.《談談對小學數學課堂教學中存在問題的粗淺認識》.課程教育研究，2012.

[2]王燦.《小學數學教學中存在的若干問題及對策》.中小學鏈接，2012.

[3]劉春紅.《小學數學教學中存在的問題及對策》.數學窗/課改導航，2012.