小學數學課小組合作學習的實踐嘗試

（犍為縣新城小學 四川樂山 614400）

隨著新課改理念的推行，傳統的“灌輸式”教學方法已與當前的小學數學課堂教學不相符，而采取小組合作學習的教學模式，通過學生進行的團結合作、相互探討，不僅更能夠激發小學生對數學知識的探究欲望，同時也能夠幫助小學生養成良好的學習習慣，掌握數學知識技能，進而提升小學數學教學質量。基于此，在小學數學課堂教學中進行小組合作學習的實踐嘗試，教師要如何進行小組劃分，如何展開教學指導，如何提高教學實效，這些都是本文需要重點探討的內容。

一、綜合考慮學生特點，合理劃分合作小組

在小學數學課堂教學中實踐小組合作學習方式，重點在于促進學生與教師、學生與學生之間的交流合作，通過彼此之間的取長補短去實現學生的統統進步。然而由于每一位學生都存在個體差異，其學習能力、性格、興趣等方面都有著不同的表現，倘若忽略個體差異而隨意進行小組劃分，則無法凸顯出小組合作學習的實效[1]。

因此，小學數學教師應對學生的特點進行綜合考慮，在遵循“求同存異”的原則上去確保小組劃分的合理性。所謂的“求同存異”是指小組之間應“求同”，也即是確保各小組實力相當；而組內成員應“存異”，也即是不同學習能力、性格特征的學生進行組合，使其彼此間能夠有效互助，共同進步。與此同時，教師還應保證小組人數在3-5人作用，為每一位小組成員分配好小組長、記錄員、實驗員、發言員等角色，使其能夠明確自己的職責，確保小組合作學習能夠有條不紊地開展。此外，教師還可在一段時間之后，讓組內成員進行角色互換，讓學生去體驗合作學習中的不同分工，這樣一來，學生便更加清晰地認識到自己的優勢與不足，對于學生的自我提升有著顯著的積極推動作用。

二、合理創設教學情境，激發學生合作學習興趣

對于小學階段的學生而言，唯有在興趣的驅動下才能夠切實提升學習質量與效率。所以，小學數學教學在小組合作學習的實踐嘗試中，應通過合理地創設教學情境去激發學生對小組合作學習的興趣，引導學生深入體驗情境當中的數學知識內容，進而產生對問題的解決欲望。

比如，在講解三角形知識的相關內容時，教師可首先向學生提問，在我們的生活中有哪些物品的形狀為三角形。通過這一問題的提出，小學生踴躍發言的興致明顯高漲，此時教師便可進行情境創設，讓學生的小組合作學習的方式下，利用分發給學生的小棒材料去制作房子，這樣一來學生的積極主動性便得以激發，同時在小組同學的幫助之下，一同大家漂亮房子。待小組合作完成，教師便可對學生的作品進行一一評價，對部分小組大量使用三角形的做法表示認可，進而引出“三角形具有穩定性”的數學知識。通過合理創設教學情境的方式，學生便能夠在小組合作學習當中提高學習興趣，并且數學知識的吸收會更加高效。

三、加強有效引導，促進學生合作學習目標達成

小學數學課堂教學中對小組合作學習的實踐嘗試，學生難免會遇到諸多困難與障礙，而要想切實提升小組合作學習的質量與效率，則要求教師在學生進行小組合作學習時要加強有效的引導，在學生合作遇到瓶頸時，提出建設性的解決方案，從面給予正確的引導，進而助推小組合作學習的成功[2]。因此，在小學數學課堂教學中，教師要為學生的合作學習制定可操作性強且適合的目標，并且對學生的小組合作學習提出具體的要求。從本質上來講，教學對小組合作學習的引導，實際上就是教師參與小組合作學習的具體體現，有助于教師與學生之間的互動交流，而不至于將教師徹底“孤立”在學生的小組合作學習之外，同時在教師的引導下，學生的自主學習效率會進一步提升，從而有效提高小學數學教學質量。

四、展開比賽競爭，提高合作學習實效性

對于小學生來講，數學知識往往是較為枯燥與抽象的，所以有時候即便是開展小組合作學習，也難免出現興致不足的情況[3]。此時，教師便可通過開展針對性的數學比賽競爭活動，去激發各小組學習成員的競爭意識與學習動力。小學階段的學生勝負欲都較為強烈，所以在比賽當中，會顯得尤為興奮，對教師所提出的難題會集中自己的全部注意力予以解答，通過小組成員之間的相互配合，去感受成功的喜悅。最后，教師便可對比賽獲勝的小組提出表揚，對落敗的小組給予鼓勵。通過比賽競爭的引入，學生的學習積極性會得到空前的高漲，即便是落敗的小組，他們也會為了在下一次比賽中獲勝而更加努力，進而在競爭的氛圍中有效提高小組合作學習的實效性。值得注意的是，教師在比賽開展的過程中要做好友善引導，讓學生能夠以健康的競爭心態面對比賽。

五、進行科學有效評價，強化學生合作學習主動性

在小組合作學習實踐嘗試中，教師要對各小組的學習進度、效果進行科學有效的評價。對于小學階段的學生而言，教師的在言語上的激勵能夠提升學生在小組合作學習中的自主學習欲望，使其能夠對數學學習的興趣得以提升，養成良好的學習習慣。從心里認知的角度來講，小組合作學習中學生所獲取的不僅僅是知識技能，更是一種小組為整體的集體榮譽感的形成，是學生合作意識與能力的養成。而這些非智力因素的有效形成，對小學生今后的學習與生活都有著積極的推動作用。因此，小學數學教師在小組合作學習的實踐過程中，要對學生所萌發出的合作意識予以積極的激勵，切實強化學生合作學習的主動性。

結語

綜上所述，通過小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐嘗試，可顯著提升小學生對數學知識的學習興趣，以激發其學習主觀能動性去促進其良好學習習慣的養成，并且在團隊合作的過程中培養學生的合作意識與合作能力，在相互幫助、取長補短的合作過程中實現對數學知識的吸收。因此，相關教育工作者對于小組合作學習模式應提高重視，并且積極改進與完善小組合作學習方法，進而促進小學數學教學質量的提升。

[1]王雪春.小組合作學習在小學數學課堂教學中的實踐[J].新課程:小學, 2010(9):68-68.

[2]李桂峰.小學數學課堂教學中有效開展小組合作學習的實踐研究[J].考試與評價, 2016(2).

[3]孫聰.淺談在小學數學教學中嘗試小組合作學習的實踐意義與策略[J].教育, 2015(31):287-287.