基于資源共享的高職課程信息化教學改革研究

摘 要：在信息化教學研究的基礎上，將資源共享理念融入高職課程的信息化教學，并根據“共享經濟”理論，構建基于資源共享的高職課程信息化教學模型，提出“專業—學院—學校”三層次共享課程資源，分階段實施信息化教學。在理論探討的基礎上，進一步以國貿專業課程為例，基于模型進行實證分析和驗證，提出及時更新、優化課程資源及支持和保障措施等完善和提升的建議。

關鍵詞：信息化教學；資源共享；高職課程；國貿專業

作者簡介：陳曄（1983-），女，浙江湖州人，湖州職業技術學院講師，研究方向為國際貿易實務。

基金項目：浙江省教育廳高等教育教學改革項目“外貿轉型發展背景下高職國際貿易實務專業建設的優化研究與實踐”（編號：jg20160355），主持人：李顯戈。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）10-0061-05

隨著信息時代的到來，信息技術對社會生活的方方面面都產生了巨大的影響，引發了社會各個領域一波又一波的轉型潮和變革潮。《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確指出：“以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革是我國職業教育適應經濟社會發展的必然要求，也是職業教育實現現代化和跨越式發展的必然舉措?！盵1]近年來，職業教育信息化建設進入了快速發展階段，信息技術使“教”與“學”的方式都發生了重大的變革。

目前，信息化教學模式已被廣泛應用于高職院校的教學實踐，但從應用范圍來看，主要集中在單門課程的教學或者簡單集中多門課程資源的資源庫建設。課程之間相對獨立，教學資源較分散，重視單門課程的建設而忽略了專業的整體建設和專業人才的培養?！盎ヂ摼W+”時代下，產業融合和滲透不斷加快，工作崗位所需知識不再局限于單門課程，而是多門課程模塊化知識的綜合應用，一專多能的復合型人才需求越來越大。如何基于資源共享的理念，通過課程信息化教學改革，實現“專業—學院—學?！比龑哟钨Y源共享，按崗位重構專業教學內容，加快培養適應社會發展需要的新型人才，值得我們探討和研究。

一、信息化教學理論概述

（一）信息化教學的概念及理論基礎

信息化教學是指根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支持，調動盡可能多的教學媒體、教學資源，構建一個良好的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生成為信息的主動建構者，達到良好教學效果的教學模式[2]。

信息化教學模式以認知建構學習理論為主要的理論基礎，強調以學生為中心，充分發揮學習者的主動性和積極性，對所學的知識進行意義建構并解決實際問題。信息化教學中教學過程四要素的關系發生了根本性的轉變，教師由知識的傳授者轉變為學生獲取信息的幫助者；學生由知識的被動接受者轉變為信息加工的主體、知識意義的建構者；教學過程由教師講解轉變為學生自主學習、探究問題的過程；媒體作用也由教師講解的演示工具轉變為學生學習的認知工具[3]。信息化教學模式以現代教學理念為指導，以信息化資源為基礎，以創新教學模式為核心，是對傳統教學模式的解構、重組和優化（見表1）。

（二）信息化教學的發展沿革

國外的信息化教學起步較早。新加坡政府1995年制訂了MIT教育信息規劃，2002年構建了教育智能島的雛形。英國《2010-2012年教育發展戰略規劃》包含了E-learning、共享服務等內容。美國教育部2010年發布的《國家教育技術計劃》中涉及學習方式、評價方式、教學方式等方面的改革，標志著發達國家信息化教學從應用階段進入到變革階段[4]。高校開展的信息化教學呈現出資源共享的特點。2001年，美國麻省理工學院率先開展開放課件運動，成為了教學資源全球共享的最早代表[5]?！皩W術共同市場”模式是由美國南部各州高等教育委員會和公立院校共同創建的，依托互聯網技術，實現高校間課程資源共享的新型教學模式[6]。卡耐基梅隆大學將校內的信息化課程資源用于校企合作的項目研究，成為“學?！髽I”資源共享的典型代表[7]。

相比較國外，國內的信息化教學起步較晚。2010年，教育部提出要探索信息技術與教育的全面深度融合，實現優質教學資源的共建共享。經過幾年的發展，我國的信息化教學從照搬套用國外模式進入到變革創新的階段。翻轉課堂、混合式教學等模式得到推廣與運用，開放教學資源呈現可汗學院、視頻公開課、國家精品課程、MOOC、SPOC等多樣化形式，共享趨勢日益明顯。在高校積極推進的信息化教學改革中，具有示范價值的共享項目有：清華大學建筑學院從各專業學生的不同需求出發，以模塊組合方式構建課程資源系統，提供模塊菜單給各專業學生學習，實現了教學資源的校內共享；浙江大學、西安交通大學和上海交通大學依托遠程教育支持系統，實現了教學資源的校際協同共建與共享[8]。

二、基于資源共享的高職課程信息化教學模式構建

（一）構建基礎

基于資源共享的高職課程信息化教學模式以馬科斯·費爾遜和瓊·斯潘思的“共享經濟”理論為基礎，并借鑒了喬納森·休斯的教學資源共享模式。

美國學者馬科斯·費爾遜和瓊·斯潘思最早提出了“共享經濟”的概念，它是指擁有閑置資源的機構或個人有償讓渡資源使用權給他人并獲取回報，分享者通過分享自己的閑置資源創造價值的一種新的經濟模式[9]。該模式的特點是通過一個平臺，使得閑置的商品、資源等重新發揮作用[10]。實踐運用中，以空間共享Airbnb和出行共享Uber為典型代表。

學者喬納森·休斯針對教育資源共享提出了系統的理論，構建了教學資源共享模式[11]。通過建立“同一課程—同類課程群—相似課程—交叉課程群組”四層數字化教學資源共建與共享的聯動機制，達到降低教學成本，提升教學質量，讓學生享受公平、優質教育的目的。

（二）模型構建

本文在信息化教學研究的基礎上，基于資源共享的理念，提出構建立足于人才培養，以崗位職業標準為主線，以在線課程共享平臺為依托，以信息化資源為學習內容的載體，以學生為教學活動的中心，“專業—學院—學校”三層次共享課程資源，按崗位模塊化訂制學習方案的高職課程信息化教學模型，基本框架如圖1所示。

階段1：建設和共享專業內的模塊化課程資源。本階段主要包括三方面的內容：一是進行課程學習資源需求分析；二是根據課程對應崗位的職業標準，將課程碎片化成若干學習模塊，利用多元的信息化手段，建設模塊化的課程資源；三是把資源上傳至在線課程共享平臺，課程按需組合使用專業內的模塊資源。

階段2：實施信息化課堂教學。依托在線課程共享平臺，分三個階段進行課堂教學：課前，開展以問題為引導的互動教學；課中，開展以學生為中心，信息技術與教學過程深度融合的信息化教學；課后，開展在線課堂活動，拓展學生學習的時間和空間。學生體驗自主、合作、探究型的學習新模式。

階段3：進行學院內跨專業的課程資源共享。根據企業對崗位人才的能力要求，依托在線課程共享平臺，按崗位跨專業使用學院內的課程資源。加強與企業的合作，教師與企業專家共同制定崗位學習方案，以模塊組合方式提供崗位學習菜單，供學生課外在線學習。學生按崗位自主學習，提升崗位職業能力。

階段4：進行學校內跨學院的課程資源共享。根據行業、企業對復合型人才的能力要求，依托在線課程共享平臺，按需跨學院、跨專業使用學校的課程資源。加強與學院外其他專業的合作，將不同學科知識進行融合，拓展學習的廣度和深度，提高學生綜合運用知識的能力，加快培養復合型人才。

三、基于資源共享的國貿專業課程信息化教學實踐

（一）實施過程

根據基于資源共享的高職課程信息化教學模型，本文以湖州職業技術學院國貿專業（浙江省普通高?！笆濉薄笆濉眱瀯菔痉秾I）為例，立足于外貿人才培養，以外貿崗位職業標準為主線，構建基于資源共享的國貿專業課程信息化教學模型（如圖2所示），對課程實施信息化教學改革。

階段1：建設和共享專業內的模塊化課程資源。首先，從學習需要、學習者特征、學習內容和學習目標四個方面，進行課程學習資源需求分析；然后，根據外貿崗位職業標準位將課程碎片化成若干教學模塊，建設微課、微視頻、題庫、多媒體交互式課件等多元的信息化教學資源；最后，把課程資源上傳至在線課程共享平臺，課程按需組合使用專業內的模塊資源。

階段2：實施信息化課堂教學。依托在線課程共享平臺，進行以“學”為中心的信息化課堂教學。課前開展以問題為引導的互動教學，教師發布資源、布置任務、論壇發帖；學生在線學習、完成任務、論壇回帖。課中開展“以學為主”的信息化教學，教師講解重點難點（微課）、演示操作過程（微視頻）、組織互動研討（在線討論）、進行隨堂測驗（在線測試）；學生學習知識、掌握技能、探究問題、檢測效果。課后開展線上課堂活動，教師延伸知識、在線引導、在線輔導；學生自主學習、問題反思、解決問題。

階段3：進行學院內跨專業的課程資源共享。依托在線課程共享平臺，與電子商務、市場營銷等專業進行課程資源的共建與共享，按崗位組合使用學院內的課程資源，重構專業教學內容。教師與企業專家合作，共同制定外貿各崗位的學習方案，提供模塊組合式的崗位學習菜單，供學生課外在線學習。充分發揮在線課程共享平臺討論區的功能，使之成為學生在線學習的求助驛站，教師和企業專家在線指導的窗口。通過崗位教學，提升學生的崗位職業能力，加快培養“互聯網+”外貿業務人才和外貿綜合服務人才。

階段4：進行學校內跨學院的課程資源共享。根據行業、企業對外貿復合型人才的能力要求，依托在線課程共享平臺，進行校內跨學院、跨專業課程資源的共建與共享。以模塊嵌入等方式，將國貿專業知識與其它學科知識進行融合，提升學生對知識的綜合運用能力。加強與英語專業的合作，培養既有扎實外貿知識又有出色溝通能力的“外貿+英語”復合型人才。加強與理工科專業的合作，培養既懂技術又有國際市場開拓能力的“外貿+理工”復合型人才。加強與物流、法學等專業的合作，培養面向自由貿易區建設的外貿復合型人才。

（二）實施效果

通過問卷調查方式了解基于資源共享的國貿專業課程信息化教學改革前后學生對課程教學滿意度的變化，檢驗教學改革的效果，并在實驗前作出假設：基于資源共享的國貿專業課程信息化教學改革能夠提升學生對課程教學的滿意度。

實驗選取湖州職業技術學院2016級國貿專業2個班級，共90名學生作為調查對象。A班為實驗班45人，實施基于資源共享的課程信息化教學模式，B班為對照班45人，實施傳統課堂教學。以國貿專業《國際貨代實務》課程作為實驗課程，對兩個班級進行課程教學滿意度問卷調查。

問卷設計以美國顧客滿意度指標模型為參照，采用李克特（Likert）五級量表計分，“非常滿意”計5分、“比較滿意”計4分、“一般”計3分、“不滿意”計2分、“很不滿意”計1分。設置4個一級指標，12個二級指標，對指標進行賦分統計[12]。

運用SPSS軟件對量表進行信度和效度分析。本次調查共發放問卷90份，收回有效問卷87份。信度分析結果顯示，問卷總量表的信度系數α值為0.914，各個維度的α值也都在0.9以上，證明實驗結果真實且穩定。效度分析結果顯示，問卷量表KMO指標值為0.870，證明變量間的關聯性良好，適合進行因素分析。

運用SPSS軟件對一級指標數據進行T檢驗。從表2可以看出，A班的教學設計、教學資源、教學實施和教學效果指標的得分均高于B班，且差異顯著（P<0.05），說明信息化教學提升了學生對課程教學的滿意度。

運用SPSS軟件進一步對二級指標數據進行分析。通過比較兩個班級二級指標的均值和標準差（見表3），可以看出A班學生對教學資源共享、學習的主動性、知識綜合運用能力以及崗位職業能力培養等指標的滿意度明顯高于B班且更穩定，其中學生對教學資源共享指標的滿意度最高。

四、總結與提升

本文在信息化教學研究的基礎上，首次提出構建基于資源共享的高職課程信息化教學模式，并以國貿專業課程為例，進行了實證分析。從實施效果來看，教師更新了教學觀念，改進了教學方法，優化了教學過程；學生改變了學習方法，拓展了學習空間，提升了學習效果。該教學模式能夠提高課程教學質量，提升學生的崗位職業能力。

在項目完善和提升方面，要重點關注以下幾點：

1.教師要根據崗位和行業變化，及時更新課程資源。構建專業動態能力集，提供精準對接崗位需求的學習資源和學習方案。既注重訓練學生的專業技能，又重視培養學生的職業能力，同時促進學生信息素養、問題求解能力等高階能力的發展。

2.教師要對學生的在線行為進行數據分析，及時優化課程資源。依托在線平臺對學生的行為方式（在線瀏覽、在線交流、在線測試等）、行為客體（視頻資源、題庫、崗位學習模塊等）的使用情況進行數據統計，深度分析影響學生在線行為的因素，并對課程資源進行調整。

3.學校要為教師提供支持和保障，推進更高層次的資源共享。學校要提供經費支持和技術保障，用以解決教學模式實施過程產生的資源建設、資源共享和平臺維護等問題，并為進一步實現課程資源的“校內—校際”“學校—企業”等更高層次的共享提供支持。

參考文獻：

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責任編輯 殷新紅