高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

陳松

摘 要：高中時期是學生學習與成長的一個重要階段，語文作為一門主要課程，對培養學生的語文綜合素養起著十分深遠的影響。在新課改的背景下，語文教學不僅要傳授給學生語文基礎知識，更重要的是培養學生的語文思維能力。從語文思維型教學的概念入手，分析了當前高中語文教學的現狀，同時提出了高中語文教學中學生語文思維能力培養的策略。

關鍵詞：高中語文；語文思維能力；策略

作為高中時期的一門主要課程，語文學科對提高學生的語言文字運用能力、培養學生的語文綜合素養起著十分重要的作用。在當前新課改的背景下，語文教學的目標已不僅僅是傳授給學生一些語文基礎知識，更重要的是讓學生形成一種語文思維能力，提高學生的語文學科核心素養，這對他們學習其他學科，乃至今后的發展都有著深遠的意義。

一、語文思維型教學的概念

所謂語文思維型教學，是相對于傳統的語文知識型教學而言的，在語文思維型課堂上，教師以學生作為教學的主體，注重激發學生思維的主動性與創造性，同時讓學生積極主動地參與到課堂中，以此來培養學生的語文思維能力，提升其語文綜合素養。

二、高中語文教學的現狀

（一）課堂教學比較陳舊，學生參與度低

從高中語文教學的現狀來看，大多數教師還采用著傳統的教學方法，即以教師的知識型講授為主，學生則很少參與課堂教學。大教育家孔子曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，這說明學習與思維兩者之間的關系古人早已知曉。然而在現代語文課堂中仍有不少教師只知道一味地灌輸，學生在這種教學方式下思維處于停滯狀態，很難得到提升與開發。

（二）教師忽略對學生語文思維能力的培養

在升學考試等壓力的影響下，不少語文教師也具有功利性思想，在課堂教學中只注重語文基礎知識的講授。在對教材文本進行教學時，按照模式化的流程來拆分文本，將文本按照字詞、句法、段落大意等進行分割講授，這樣的教學不僅破壞了文本的美感，同時也忽略了對學生語文思維能力的培養。此外，教師也不能在課堂上留出充分的時間讓學生思考與探究，對學生的自主學習能力培養也極其不利。

三、高中語文教學中學生語文思維能力培養策略

（一）創設有效的語文教學情境，激發學生學習與思考的興趣

語文來源于生活，同時又高于生活，著名的教育家陶行知先生曾提出教育生活化的觀念，新課標也強調語文教學要與學生的生活貼近。語文教材的文本取材廣泛，但由于時代、生活環境等差異，不少文本與學生的日常生活相距甚遠，學生不好理解，便不愿意進行思索。由此就需要教師創設一定的語文情境，將情境與學生的生活經驗相聯系，從而讓學生更好地代入情境，產生身臨其境的感覺，也能對文本有更深入的理解，更能體會作者的情感與思想，以激發學生的認知興趣，使其主動進行思考與學習。創設情境的方法有多樣的，語言、圖片、視頻、實物、音樂、游戲等都可以來創設情境，語文教師可以根據具體情況酌情選擇。例如，筆者在講授《雷雨》時，考慮到文本本身是戲劇作品，有著豐富的戲劇沖突，由此在課堂上設置了表演環節，讓學生分組進行表演與討論，在表演前學生需要進行探討，在教師的引導下深入思考人物的性格特征與矛盾沖突，表演后由教師做出有效評價。通過這種表演形式，學生的參與積極性很高，對文本的理解加深，同時思維能力也得到了提高。

（二）以問題為導向，引導學生進行積極探究，提高語文思維能力

在語文教學中要有意識地培養學生的語文思維能力，教師可以設計一些問題與任務，讓學生在解決問題的過程中激活思維，喚起學生的求知欲望并引發學生的認知沖突，通過自主學習與自主探究來提高思維能力。在設計問題時，教師需要綜合考慮，既要與具體的課程內容相結合，同時也要符合學生的學情。問題的難度既不能太簡單，讓學生感受不到挑戰性而不屑于回答，也不能超過學生的思維水平，難度太大導致學生無法探究。總的來說，問題的設置要合理，難度要適中，這樣才能讓學生通過思考開拓思維，破除墨守成規的思維方式，得到語文思維能力的提升。例如筆者在講授《祝福》時，向學生提出問題，“你們認為祥林嫂是怎么死的呢？是自殺還是他殺呢？”學生對這個問題很好奇，此時，筆者要求學生分組進行探討，根據課文來思考與探究，得出的結論要有理有據。學生討論得十分熱烈，也有各自不同的觀點，在耐心聽取學生的觀點后，筆者進行了一定的引導，通過這種思維的碰撞，能讓學生的語文思維能力得到有效鍛煉，也能取得不錯的教學成效。

總的來說，學生語文思維能力的培養是一個長期的過程，需要教師根據具體的教學情境進行教學方式的選擇，幫助學生深入思維，豐富自己的知識面，提高自己的語文思維能力，促進學生語文核心素養的提升。如何在教學中提升學生的語文思維能力，還需要廣大教師在理論與實踐方面進行探索與思考，在一線教學實踐過程中，不斷地總結經驗，積累經驗，從而為語文教學更好地

服務。

參考文獻：

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