論新課導(dǎo)入在地理教學(xué)中的重要性

駱玉群

摘 要：俗話說(shuō)得好，“好的開(kāi)頭是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)端，教師所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入是否能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，讓高中生及時(shí)進(jìn)入特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，直接影響著高中地理課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，高中地理教師應(yīng)該分析高中生的興趣特征，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)做好課堂導(dǎo)入工作。從新課導(dǎo)入可達(dá)到激趣目的、新課導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生思維、新課導(dǎo)入可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境三個(gè)角度，來(lái)分析良好的新課導(dǎo)入在高中地理教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：高中地理；新課導(dǎo)入；重要性

常規(guī)的地理教學(xué)通常是以教師引導(dǎo)高中生回顧舊知展開(kāi)的，這種導(dǎo)入方式雖然是快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入地理學(xué)習(xí)狀態(tài)，便于學(xué)生利用舊知來(lái)思考新知的方式方法，但是過(guò)于單一的導(dǎo)入方式卻不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，高中生便無(wú)法在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，使得導(dǎo)入教學(xué)失去了教學(xué)效益，無(wú)法對(duì)高中地理課堂教學(xué)產(chǎn)生積極影響。所以，教師應(yīng)該主動(dòng)利用地理實(shí)驗(yàn)、地圖展示、生活資源等來(lái)豐富新課導(dǎo)入的內(nèi)容與方法，保證高中生對(duì)新課導(dǎo)入有期待、感興趣，切實(shí)發(fā)揮新課導(dǎo)入的開(kāi)頭作用。

一、新課導(dǎo)入可達(dá)到激趣目的

為了保障新課導(dǎo)入的效益，教師通常會(huì)選擇引起學(xué)生共鳴、激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入內(nèi)容，以此來(lái)達(dá)到增加學(xué)生課堂參與度的目的。人們常說(shuō)，“興趣是最好的老師”，每一位教學(xué)工作者都渴望設(shè)計(jì)出能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)，為此展開(kāi)了大量的實(shí)踐探索。但是很少有教師在新課導(dǎo)入中應(yīng)用興趣理論。在高中地理導(dǎo)入教學(xué)中，教師應(yīng)該主動(dòng)分析學(xué)情，保證課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，使高中生在課堂之初便對(duì)地理教學(xué)產(chǎn)生期待。

在“全球氣候變化”一課的課堂導(dǎo)入中，筆者搜集了近二十年來(lái)全球氣溫的平均溫度統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生意識(shí)到全球變暖問(wèn)題已成為全球熱點(diǎn)問(wèn)題。然后，筆者便播放了由全球氣溫變暖而引起的冰川融化、海平面上升等自然現(xiàn)象的短視頻，以馬爾代夫這個(gè)國(guó)家為例，向?qū)W生講述了全球變暖的危害。本班學(xué)生都能在自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷中感受到氣溫的變化，認(rèn)為夏天越來(lái)越熱，但是他們沒(méi)有從自然界與人類生存之間的關(guān)系思考過(guò)這個(gè)自然環(huán)境可能帶來(lái)的影響。筆者所播放的視頻使學(xué)生意識(shí)到了全球變暖的不良后果，所以學(xué)生開(kāi)始嚴(yán)肅思考這個(gè)自然問(wèn)題。如此一來(lái)，本輪課堂導(dǎo)入便達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的目的，使學(xué)生以嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)了“全球氣候變化”一課的地理知識(shí)。

二、新課導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生思維

除了以新課導(dǎo)入來(lái)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣之外，教師還應(yīng)突出課堂導(dǎo)入的啟發(fā)性與教育性，以課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)高中生的地理思維。常規(guī)的地理課堂過(guò)于看重理論知識(shí)的快速教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地記錄與背誦課堂筆記，無(wú)暇思考地理知識(shí)的意義與內(nèi)涵，最終將大大限制高中生地理思維的發(fā)展，無(wú)法使其意識(shí)到人、社會(huì)與自然之間的關(guān)系。為了改變這個(gè)教學(xué)弊端，教師應(yīng)該在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置懸念，以懸念來(lái)喚起學(xué)生的思考欲望，使其學(xué)會(huì)邊學(xué)邊思，提升學(xué)習(xí)效率。

在“地理環(huán)境的差異性”一課中，筆者以我國(guó)不同地區(qū)的自然景觀圖片來(lái)導(dǎo)入了新課，如三亞盛產(chǎn)椰子、火龍果、蓮霧等熱帶水果，南方盛產(chǎn)橘子，北方盛產(chǎn)蘋果，等等。當(dāng)學(xué)生看到這些景物圖片的時(shí)候，他們直接說(shuō)出了各個(gè)地域的自然環(huán)境決定了不同水果的生產(chǎn)地，而筆者則趁此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考我國(guó)各個(gè)地域的自然地理環(huán)境特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷與生活常識(shí)說(shuō)出對(duì)比各個(gè)地域的自然景觀。這就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提升了高中地理課堂的教學(xué)效率。

三、新課導(dǎo)入可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是為了讓高中生在特定的思考狀態(tài)之中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，使其在提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題過(guò)程中形成良好的地理素養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師可直接通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入新課，保證高中生能夠始終處于解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程

之中。

就如在“山地的形成”的課堂導(dǎo)入中，筆者播放了山地形成的動(dòng)畫演示資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)畫演示來(lái)推測(cè)山地的形成原因。通過(guò)動(dòng)畫，學(xué)生可以直接觀察地球內(nèi)力作用對(duì)地球形態(tài)的影響，以板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)來(lái)分析了山地形成的根本原因。然后，筆者便出示了褶皺山與斷層山的地理形貌，讓學(xué)生思考為何內(nèi)力作用下的山地形貌出現(xiàn)了差異。在這個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了推測(cè)，有的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)力作用的大小可影響山地形貌，有的學(xué)生認(rèn)為自然界的風(fēng)力、雨水沖刷等都會(huì)使山地形貌發(fā)生改變。為了解決這個(gè)問(wèn)題，筆者直接引導(dǎo)學(xué)生探究了“山地的形成”一課的地理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)下驗(yàn)證自己的推測(cè)與猜想。如此一來(lái)，學(xué)生便可在特定的問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)地理知識(shí)，始終保持著積極的思考狀態(tài)。

總而言之，課堂導(dǎo)入是地理教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本組成部分，教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新課堂導(dǎo)入的方式方法，以良好的課堂導(dǎo)入來(lái)喚起學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生自主探究地理知識(shí)，為構(gòu)建高效低耗的地理課堂打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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