淺談模型解題法在初中地理復習課中的應用

王曉紅

摘 要：隨著教育改革的深入推進，核心素養(yǎng)的提出為學科教學明確了方向。課堂教學正在由知識傳遞到綜合育人轉變，而最容易產(chǎn)生應試教育的復習課恰恰是落實學科核心素養(yǎng)的重要節(jié)點之一。旨在以中考命題為載體，引導學習建立解決問題的思維模型，逐漸提升綜合思維能力，進而提升學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：建模；核心素養(yǎng)；復習課；地理

復習課，是總結階段性學習成果，鞏固已掌握知識，梳理知識間聯(lián)系，提升運用已掌握知識解決綜合問題的有效手段。但是，由于對學科成績的片面理解、課時安排等問題的存在，導致部分復習課存在重應試、輕能力的現(xiàn)象。復習課中往往操練多、提煉少，記憶多、應用少，被動多、主動少，導致學生認知水平停留在知識的記憶層面，沒有達到應有的綜合運用能力。地理復習課可從以下幾方面著手。

一、以大數(shù)據(jù)為依托，找準“誤區(qū)”精準分析

數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析技術的發(fā)展為教學的改進提供了充分的技術支撐，通過對學生日常檢測的數(shù)字化處理，并運用數(shù)據(jù)分析技術，能夠準確發(fā)現(xiàn)學生存在的高頻錯誤，進而分析其產(chǎn)生錯誤的根本原因，對復習課的備課具有重要指導意義。教師可以真正做到有的放矢，以最少的時間解決最關鍵的問題。

以大數(shù)據(jù)為依托，有利于精準發(fā)現(xiàn)學生的思維“誤區(qū)”，以提高復習課效率。

二、以中考題為載體，構建解題“模型”提升素養(yǎng)

初中歷史與社會學科要落實的學科核心素養(yǎng)為“空間感知”，高中地理的學科核心素養(yǎng)為人地協(xié)調(diào)、區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。地理復習課要幫助學生理解核心概念與知識，綜合運用核心方法，構建解題“模型”，以提升學科核心素養(yǎng)。尋找零星知識背后的聯(lián)系，構建知識之間的聯(lián)系，形成整體網(wǎng)絡架構，探索解決問題的方法。

根據(jù)筆者研究，近幾年浙江省各地市中考的非選擇題的問題設置主要集中在以下幾方面，且難度按照從A到E逐步遞增。這幾種類型的問題是對學生空間感知、區(qū)域認知等學科素養(yǎng)的考查。

區(qū)域認知是地理學基本的認知方法，指人們具備的對人地關系地域系統(tǒng)的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。D類問題恰恰是對區(qū)域認知素養(yǎng)的考查。經(jīng)過調(diào)查研究，學生對D類問題的分析總是不得法，對此，可以幫助學生建立一種思維模式，以提升學生區(qū)域認知素養(yǎng)。下面以2017年湖州中考題第22題為例分析如何幫助學生建立解題模型，以落實學科核心素養(yǎng)。

例：【2017湖州中考】22.甲縣綠蘆筍是我國國家地理標志產(chǎn)品，該縣把綠蘆筍產(chǎn)業(yè)作為地方經(jīng)濟發(fā)展的一張?zhí)厣啤?/p>

（2）據(jù)圖2圖3，描述甲縣種植綠蘆筍的有利、不利的自然條件。

此題綜合性比較強，考查了學生讀圖、分析、總結等方面能力，此類命題對課堂教學轉向以能力為核心有重要的導向作用。這就要求老師在平時的復習課程中要注意培養(yǎng)學生的讀圖能力、分析能力。而初中學生的綜合分析能力往往較弱，尤其是在涉及圖表分析時。初始階段，我們可以幫助學生設計適合自己的分析問題、解決問題和表達的模板，培養(yǎng)其相應能力的養(yǎng)成。

首先，引導學生找出圖中的重要信息，并能總結影響區(qū)域發(fā)展的要素及相互關系，進而指導學生建立此類問題的解決模型：讀問題—審設問—找模板—析聯(lián)系—組答案。

通過模型的建立過程，學生能夠較好分析總結出影響區(qū)域發(fā)展的兩類要素，進而結合實際問題明晰要素之間的相互作用關系。初中生正處于青少年成長和發(fā)展過程中的“過渡”階段，是價值觀、思維方式形成的關鍵階段，采用多樣化的教學和學習方法是十分必要的。適當運用模式化解題，有利于學生綜合思維能力的培養(yǎng)和提升。

三、精選學習材料，培養(yǎng)綜合思維能力

地理有著獨特的學科優(yōu)勢，與現(xiàn)實生活密切關聯(lián)，如果在復習課中選材得當，不僅可以起到良好的教學效果，更可以有效激發(fā)學生的學習興趣。針對學科特點，我們在復習課選擇學習材料時要把握這幾方面原則。一是要以“區(qū)域”為載體，盡量選擇經(jīng)典區(qū)域、熱點區(qū)域。二是要以素養(yǎng)培養(yǎng)為方向，選擇適合學生能力的地圖、統(tǒng)計圖、表，或者地圖疊加信息。三是要聯(lián)系熱點，關注當年、當時段熱點中涉及的區(qū)域。四是要關注學科聯(lián)系，選擇可能與歷史、思品相結合的點。五是要關注時代特征，如因地制宜原則、可持續(xù)發(fā)展觀、人地和諧觀等方面的學習資料。

參考文獻：

[1]周慧.有效的地理課堂教學[M].廣東：暨南大學出版社，2010.

[2]杜志建.試題調(diào)研[M].新疆青少年出版社，2018.