淺析多元化教學方法在初中語文教學中的應用

徐連平

摘 要：隨著近年來我國的教育改革不斷深入發展，當前已經有很多新的教學方式被應用到了初中的語文教學中。多元化教學方式與傳統的教學之間有著一定的差異性，同時也更加適合學生，對于學生的自主能力培養和探究能力的提升都能產生積極影響。本文主要對初中語文教學中多元化教學方法進行了分析，希望為初中的語文教學開展提供一些有益的建議。

關鍵詞：多元化;初中語文;研究

傳統的語文教學方法過于單一而沒有變化性，很容易讓學生們在學習過程中失去學習的動力與興趣。語文作為我國教育中的“三大主科”之一，對學生的發展具有至關重要的作用。為此，今后的初中語文教學，應對固有的教學手段和教學方法進一步開展革新，同時應找到其中的關鍵問題，專注于解決問題，而不是壓制問題。語文教育在很大程度上偏向于主觀上的教學，在教學過程中，應加強師生溝通，減少意見上的沖突。

一、初中語文多元化教學的概念及重要性

（一）初中語文多元化教學的概念。多元化教學指的是，教師在實際的語文教學中，從不同角度對學生進行教學。初中語文學科包含的內容較多，同小學語文相比，初中語文教學已經脫離了單純的讀和寫，在教學內容上已經有了拓展。另外，初中語文包含的知識面較為寬廣，比較側重培養學生對所學知識的理解，培養學生的情感素養，因此在新課改背景下，應該采用多元化教學方法進行語文教學。

（二）初中語文多元化教學的重要性。初中語文采用多元化教學方法！有利于拓展學生的思維，有利于培養學生的分析、判斷能力。多元化教學是一種多元思維教學方法，教師通過這種教學模式，能夠活躍學生的思維，加深學生的思維深度。隨著社會經濟的不斷發展，社會對多元化思維人才產生了大量需求。因此，在初中語文教學中，教師應采用多元化教學方法，提高學生的語文成績和學生的綜合素養。

二、初中語文多元化教學方法的制定

在初中語文教學中，教學重點是培養學生對課文的理解能力，訓練學生的寫作能力。除了讓學生掌握這些必要的語文知識外，教師還應該在課堂教學中！培養學生的思維能力，增強學生的想象能力，注重培養學生的情感素養。因而，制定語文多元化教學方法，要注重將語文教學中可能涉及到的要素都考慮其中。例如，在理解課文時，教師可以首先分析課文的內容，讓學生了解文章的主旨，然后讓學生理解課文。在此環節中，教師要從多元化角度幫助學生理解課文，而在寫作教學中，教師要讓學生從不同角度分析寫作題目，讓學生養成多元化思維模式，幫助學生掌握語文知識。

三、初中語文多元化教學方式的實施

（一）保護學生們高漲的學習情緒。對于初中學生而言，他們在學習過程中，態度對學習效果具有較大的影響，教師應通過多元化的手段來保護學生們高漲的學習情緒，促使學生主動的去學習，提高成績、鞏固語文能力。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，保護學生們高漲的學習情緒，可從以下幾個方面出發：第一，在課堂教學中，教師應積極聆聽學生的思維和觀點。現階段的部分語文教師，總是將自己作為課堂的主體，并沒有與學生開展廣泛的交流，將自己的思維凌駕于學生的思維之上，未得到理想的教學效果。日后，只有聆聽學生的聲音，才能更好的保持高漲的學習情緒，便于開展各種教學工作。第二，在寫作等課程中，應脫離課堂的束縛。如果條件允許，可帶領學生前往周邊山林去寫作，幫助學生增強個人的體驗，使其在大自然的環境中更好的感悟，以此來寫出更好的作品，提高寫作能力。

（二）分組組織辯論，激發學生的學習興趣。在初中語文教學中，辯論的教學是一個非常重要的環節。從課程上來分析，辯論有助于提高學生的思維能力，并且在口才上也會有較大的進步。多元化的教學方法，主張對學生實施分組組織辯論，激發學生的學習興趣。第一，為學生設定多元化的辯論題目，不要是總是集中在課本上的一些問題，應放眼世界和社會，積極的辯論與學生有關的問題，讓學生時刻擁有較高的學習情緒。第二，分組組織辯論過程中，應良好的劃分兩組學生的實力，避免造成過于懸殊的情況。初中學生對辯論的要求，更多的是一種刺激的感受和激憤的心理，教師應在辯論中，不斷的幫助學生認清客觀事實，并且減少個人的主觀臆斷，實現教學水平的提升。第三，辯論的結果很重要，初中學生非常注重結果，教師必須保證公平的裁斷，這樣才能促使學生不斷的去學習，提高自己的能力。

（三）抓住時機指導點撥。點撥是在學生們學習的過程中，進行及時的點撥。由于初中生的自尊心較強，因此在指導、點撥的過程中，應盡量的避免直觀點撥，本文比較建議教師應用情景點撥和聯想點撥，這對學生而言，更容易接受。在情景點撥方面，應在經常會出現的情景中進行適當的點撥，當學生再一次遇到類似的情景時，就能明白教師當初的建議是對的。聯想點撥比較含蓄，主要是針對一些想法比較豐富的學生而言的，教師通過言語上的鼓勵或者是行為上的激勵，讓學生自己去聯想教師這么做的深意，從而在后續的學習當中，努力的發揮自身的優勢，實現成績的鞏固和能力的提高。

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