初中物理實驗探究中培養分析論證能力的教學策略研究

王世斌

摘 要：《物理課標》明確指出：“物理課程應改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學過程，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識”。“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學素養的養成。”

關鍵詞：初中生;提出問題;能力;教學模式

《新課標》指出：“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的方式之一。將科學探究列入內容標準，旨在將學習重心從過分強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉化，讓學生從被動的接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。” 物理是以實驗為主要教學內容的學科，探究式的實驗是體現新課程標準要求、以學生為中心的教學理念，發揮學生的主觀能動性，培養學生的探究能力，以滿足社會對綜合素質人才的需求。

一、目前初中物理實驗教學的現狀和研究的意義

目前在應試教育的影響下，物理實驗教學難以發揮它應有的作用。許多教師認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背結論”，很少做實驗，不愿花時間從事實驗教學，實驗只被作為收集數據，驗證理論，應付考試的工具。學生實驗形成了教師講，學生做，教師示范，學生模仿的教學，學生成為被動的接受者，以至于學生很少提出問題。大多數學生重結果而輕過程，為了得到期望的結果，甚至修改實驗數據。沒有養成實事求是的科學態度，沒有學會解決問題的科學方法，學生的主體地位遠沒有得到重視，學生缺乏主動探究的欲望和熱情，忽視了實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養。

實驗探究是以實驗為載體探究科學結論形成和發展的過程，是在教師的指導下，學生運用已學過的知識、技能，把自己當作新知識的探索者和發現者，通過實驗親自發現問題，解決問題，培養自身的探究能力。實驗探究由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度，有利于學生創新能力的提高和主體性的發揮。

二、探究性實驗教學的重要性

（一）通過探究性實驗，培養學生處理實際問題的能力。對于物理學科中的理論有許多都是驗證式的實驗，學生對物理現象本質的深層認識，還需要通過探究式的實驗教學來實現，促使學生主動利用圖書館、互聯網等途徑，獲取解決實際問題的途徑，提高學生解決問題的能力。

（二）實現增強學生的實操能力。在問題出現之時，學生能夠抓住問題的要點，進行思考性地動手實驗，在實操的過程中得到直接經驗。

（三）可以激發學生參與物理實驗的主動性。學生作為學習主體，興趣與參與是學好物理的內在因素，探究性實驗教學有利于激發學生的參與熱情，使實驗技能得到實施和發揮，對物理現象及事物的本質進行目的性的分析及研究，滲透創新意識與科學探究能力。

三、開展探究性實驗教學，培養學生探究分析論證能力的途徑探析

（一）利用新穎的教學方式，激發學生的好奇心。在物理實驗教學過程中，學生的好心直接影響著物理實驗教學的效果。教師用新穎別致的實驗吸引學生對實驗的積極參與和高度集中，培養他們嚴謹的科學態度和深入研究的科學理念。教師巧妙地引入物理教學內容中的新概念，展示物理知識的認知沖突的現象，吸引學生的注意力，然后進行師生互動，循循善誘，形成共同的探究意識。

（二）開放式實驗教學，培養學生具備探究創新精神。在物理實驗教學過程中，不但要使學生獲取教材中的物理知識，而且要讓他們養成對物理現象的觀察和提出質疑的習慣，充分發揮學生的自主潛能，發現問題，大膽提出自己的觀點和看法，運用科學研究的方式方法，對問題實施深入細致的探索，并加以總結歸納，找出物理規律。

（三）提倡合作學習，培養學生團隊精神，強化他們的探究能力。在物理實驗教學中，適當地增加實驗數量和探究性的課題，使學生達到更快捷、更深刻地掌握所學到的內容;提倡學生組建實驗團隊，鞏固已學的內容，擴充和拓展物理實驗，對新的物理領域發起沖擊，求真務實、努力拼搏地實現對物理科學的探究，體驗科學實驗論證的全過程，提高學生的綜合素質能力。

（四）在實驗習題的教學中融入科學探究，培養他們分析問題的能力。對一些較復雜的練習題，筆者設計了一些隨堂實驗，以點撥學生的解題思路。例如：用重30牛的鐵桶到井中提水，待桶內裝滿水后，用力提桶使它直立于井水中，既不露出水面，又不與井底接觸，如果桶內水重100牛，那么，提桶的力量將小于30牛。但不少同學有疑問，提桶的力為什么不包括水重？我布置學生課后自己設計實驗去探究，并讓學生在課堂上將探究結果加以演示：取一小鐵桶，將它直立于水中，記錄下彈簧秤提桶的力的大小，然后再將小桶的口朝下，會發現彈簧秤提桶的力大小不變，說明了將桶直立于水中，提桶的力不包括水重。這個小實驗很有說服力，加深了學生對阿基米德原理的理解。

在新的教學改革的推動下，培養學生探究能力已得到了社會教育界的普遍認可。通過物理實驗激發學生的學習興趣，拓寬學生的觀察視野，對不斷反饋的新的實驗信息，使學生充滿了對知識的渴望而不斷探索，從而培養學生對科學孜孜不倦的追尋精神，使物理實驗教學的目標得以實現。

參考文獻： ?

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