小學語文情景認知寫作教學的理論與實踐分析

夏井梅

【摘 要】 隨著我國的教學建設不斷深入，情景認知寫作教學理論在原有的基礎上得到了很大程度的提升，新課程教學改革的不斷加強也在一些方面給了情景認知寫作教學實踐過程以幫助，在這樣的教學背景和教學環境下，小學語文寫作教學的體系和發展有了全新的方向。本文就傳統的小學語文寫作教學內容和方式上的缺點進行簡單的研究，并在此基礎上對小學情景認知寫作教學的理論和實踐進行分析，希望對廣大教育工作者有所幫助。

【關鍵詞】 小學語文；情景認知；寫作教學

在小學階段的教育過程中，傳統教師對于自身的教學觀念建設是非常不重視的，往往按照陳舊的教學方式進行復制，讓學生在全新的社會背景中學習陳舊的教學內容，掌握不到先進的學習方式。隨著新課程教學改革的不斷滲透，越來越多的教師開始注重小學階段學生的啟蒙教育，在小學語文寫作教學中，許多教師通過長期的研究和實踐已經取得了一定的成果，在小學語文寫作教學不斷完善的同時，也讓學生有了更加完整的學習平臺及更加優秀的學習方式。

小學語文情景認知寫作教學從發展初期到如今相對成熟的體系，經歷了很多研究和改善，教師在寫作教學課堂中利用抽象或現實的教學方式讓學生成為主動學習的參與者，學生在學習的過程中明白學習的價值和學習的意義，教師將傳統的完成學習作業改為了完成學習認知目標，讓學生對整個課堂教學過程都有了全新的理解和參與程度，從寫作啟發到寫作技術的培養，情景認知寫作教學都有非常重要的價值體現。不僅如此，教師在進行情景認知寫作教學的過程中還能有效地引導學生進行自我反省和錯誤修正，讓學生不會再像傳統教學模式影響下的結果一樣，對自身的缺點一無所知，不斷在錯誤中行進。

一、情景認知寫作教學的理論價值

1.建設引導情景，提高學生興趣

在傳統的寫作教學中，教師往往會在小學階段給學生安排命題作文或者仿寫作文任務來實現課堂價值，這樣不僅很難讓學生掌握寫作的技巧，還會在一定程度上影響學生學習的興趣。而在情景認知寫作教學課堂中，教師會在本節教學課堂開始前準備有效的情景引導，讓學生充分地對寫作目標進行自我分析和認知理解，從而提高學生的思維寬度和思維能力，激發學生對課堂內容的興趣，讓學生在寫作過程中有更好的心態，更愿意去揣摩寫作的內容。

例如，在進行“動物描寫”這節寫作課堂中，教師可以首先為學生鋪墊一個情景，讓學生以學習小組進行舉例：生活中有多少可愛的小動物，然后再讓學生模仿小動物的叫聲和生活習慣，同時提出一些保護小動物的措施，這樣就會有效地提高學生的寫作興趣，為課堂教學鋪墊好基礎。

2.構建小組合作，培養合作能力

傳統的小學語文寫作教學課堂中，大多數教師往往會安排學生在課內進行閱讀或者仿寫，把真正的創作過程留給學生在課后進行，這樣就使得學生有很大的創作局限性，同時，枯燥地完成教學任務會讓學生產生抵觸情緒，這樣不僅很難從小學階段為學生構建良好的寫作基礎，還會影響學生在寫作方面的長遠發展。而情景認知寫作教學在小學階段主導的就是小組合作，讓學生在小組合作的過程中展現自我，開拓思路，不再因為教師的任務要求而產生寫作抵觸情緒，在情景合作中還可以培養學生的合作能力。

例如，在進行“動物描寫”這節寫作課堂中，教師可以在情景模仿的環節讓學生展示合作模仿的成果，并評比出哪個小組的表現最好，讓學生在合作中學會競爭，在競爭中學會合作，只有這樣，才能不斷提高學生的學習興趣和寫作創作能力。

二、情景認知寫作教學的實踐過程分析

1.情景的引導和建設

我國當前的小學語文情景認知寫作教學課堂的建設情況還處于發展過程，沒有達到很成熟的階段。許多小學語文教師在情景課程構建和情景教學引導上還比較薄弱，對應的教學能力比較差，我們當前的小學語文情景認知寫作教學的課程構建，首先必須注重情景的引導和建設，在傳統的教學基礎上不斷提高教師的教學能力和發展學習能力。在教師團體中形成對應的教學研究小組，對自身的教學課程進行多次反思和總結，在失敗中尋找突破口，真正實現情景課堂建設的有效價值，讓學生能通過情景引導深入寫作教學中。

2.小組協作的實踐和問題

就我國傳統的教學情況來看，在小組合作和小組建設的實踐過程中還是有不少問題的，這些問題雖然有了一定的處理和完善，但從根本來說，還沒有達到情景認知寫作教學小組建設的要求。學生在日常學習過程中所構建的學習小組必須要真正完成合作目標，互幫互助實現學習任務，而當前很多小學階段的小組建設僅僅停留在共同完成課堂討論的階段，這樣的教學實踐使得我國的情景認知寫作教學在很長時間內停滯不前，對于我國的小學語文寫作教學發展都是非常不利的。小學階段的學生對于小組合作的理解是非常淺的，必須由教師進行深刻的指導和幫助，才能實現小組協作的真正價值，這也是當前我國小學語文情景認知寫作教學的實踐問題之一。

3.寫作內容單一

傳統的小學語文寫作教學課程中，教師的命題教學和仿寫教學影響了很多學生的寫作習慣，這樣的情況也在一定程度上形成了教師的教學習慣，使得我國當前的小學語文教師在教學的過程中很難開拓教學思路，學生即使參與情景認知寫作教學課程，也難以實現寫作思路的自由，還會被局限在教師的指導和要求中，這樣的教學寫作使得學生的寫作內容過于單一，在未來的寫作發展過程中很難有更大的突破，對學生的長遠發展是非常不利的。面對這樣的情況，還需要教師從自身的教學習慣出發，不斷改善自身的教學方式，提高教學質量。

小學語文情景認知寫作教學的實踐還需要廣大教育工作者不斷研究和提升，就當前的教學體系和教學情況來看，已經取得了一定的效果，但還是要不斷改進和完善，只有這樣，才能為小學語文寫作教學開辟更廣闊的道路，讓小學階段的學生在寫作學習中有更大的學習空間。

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