更新教學(xué)觀念，給力識(shí)字寫字課堂

陳海娟

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是目前低年級(jí)識(shí)字教學(xué)卻存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，我們花大量時(shí)間進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生花大量時(shí)間進(jìn)行抄寫，但生字回生率和錯(cuò)誤率仍然居高不下。究其原因，固然有兒童認(rèn)知能力和主觀上的因素，但也有我們的指導(dǎo)和教學(xué)方法方面的因素。其中，我們的指導(dǎo)和教學(xué)方法是關(guān)鍵原因：我們通常會(huì)要求學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間機(jī)械地抄寫，缺乏有效的指導(dǎo)，練習(xí)實(shí)效差。

怎樣讓小學(xué)生多識(shí)字、寫好字？ 寫字也是一項(xiàng)重要的語文基本功訓(xùn)練。寫字教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康具有直接功能，對(duì)學(xué)生意志的磨煉、情操的陶冶、良好習(xí)慣的形成、堅(jiān)強(qiáng)品格的培養(yǎng)都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，訓(xùn)練學(xué)生寫好字的功效往往超過練字本身。要改變現(xiàn)狀，提高識(shí)字效率，只有進(jìn)一步提高我們的指導(dǎo)能力，改進(jìn)教學(xué)方法。對(duì)此，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、明確課程標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生識(shí)字寫字興趣

“興趣是求知的先導(dǎo)”，有了濃厚的興趣，學(xué)生就會(huì)孜孜不倦地去鉆研，直至成功。因此，在寫字教學(xué)過程中，我們要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣。我的做法有：

1.講書法家的故事激趣

學(xué)生對(duì)故事中的一些人物總是充滿著崇拜感，書法史上也有許多膾炙人口的學(xué)書故事，比如“墨池”“筆冢”，我在課上練字時(shí)講一講這些故事，既有知識(shí)性，也有趣味性，是練字的生動(dòng)教材，一方面能提高學(xué)生興趣，一方面也在潛移默化中督促學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的意志品質(zhì)。

2.評(píng)價(jià)主體多元化激趣

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體單一，只有教師。教師是評(píng)價(jià)的執(zhí)法者，學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，評(píng)價(jià)的結(jié)果是教師和家長用以否定學(xué)生、埋怨學(xué)生的法寶。新課程要求教師更多地成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者，使評(píng)價(jià)的主體向多元性發(fā)展。

3.吃透大綱要求，把握會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字

蘇教版的教材設(shè)計(jì)了一類生字和二類生字，對(duì)于二類生字，只要求學(xué)生會(huì)認(rèn)就行，我們要區(qū)別對(duì)待，不給學(xué)生加重負(fù)擔(dān)。記得筆者在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字就把握得非常清楚，而且還根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了不同的識(shí)字方法，整堂課井井有條。一開始，我就利用熟字“鳥”變生字“烏”，降低學(xué)生學(xué)生字的難度，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，又放手讓學(xué)生自主感知課文內(nèi)容和生詞，使識(shí)字做到字不離詞、詞不離句、句不離文，尤其是在教學(xué)象形字“石”的演變之后，我還補(bǔ)充了“鳥、馬、山、象、網(wǎng)”等象形字，總結(jié)象形字這類字就像一幅畫，讓孩子們感受到漢字文化的魅力。

二、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字效果

在識(shí)字的過程中，簡單機(jī)械、枯燥無味的方法很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，生字也不易記住，為保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)字的效果，我常常用以下方法：

1.直觀教學(xué)法

直觀教學(xué)，就是通過具體事物、物體強(qiáng)化教學(xué)效果，使學(xué)生在觀察事物的同時(shí)，認(rèn)識(shí)并理解漢字。如我在教“上、中、下”三個(gè)表示方位的漢字時(shí)就采取此法，先選三個(gè)學(xué)生站在上、中、下三個(gè)位置，手舉漢字，以表字意，然后讓學(xué)生變換位置，交換漢字，讓學(xué)生進(jìn)一步明確上、中、下的位置是相對(duì)的，“上、下”這對(duì)反義詞也就深深地印在腦海中了。

2.比較教學(xué)法

中國的漢字博大精深，存在著許多形近字，這是學(xué)生識(shí)字的一大障礙，稍不留神就會(huì)混淆不清。如教學(xué)“渴”和“喝”時(shí)，我先要求學(xué)生比較兩字的不同。“渴”和“喝”的偏旁不一樣，因?yàn)榭诳柿艘人?“渴”有三點(diǎn)水，而“喝”水要用口，所以有個(gè)口字旁。

3.游戲教學(xué)法

在教學(xué)中用得最多的就是找朋友這樣的游戲了。如在教學(xué)形聲字時(shí)，把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給同學(xué)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生先舉著手里的偏旁站到講臺(tái)上。如教學(xué)“打”等字時(shí)，手持“扌”的同學(xué)站上來，問：“誰來和我做朋友？”下面拿著“丁”等的同學(xué)就上臺(tái)說：“我和‘扌在一起，組成打，打抱不平的打……”

4.圖像教學(xué)法

運(yùn)用生動(dòng)的畫面，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣。如教學(xué)“采”字，出示鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活地采摘著樹上的果子。 “授之以魚，不如授之以漁”，漢字作為音形義的結(jié)合體，有一定的規(guī)律，我們要根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，教給學(xué)生識(shí)字方法，這樣能大大提高學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

三、分清主次，正確處理寫字與應(yīng)用的關(guān)系

寫字能力的提高，主要靠學(xué)生自己反復(fù)地練習(xí)。俗話說：“字要習(xí)，馬要騎。”說的就是這個(gè)道理，因此我們?cè)跁鴮懠寄芎图记缮献鞅匾闹笇?dǎo)和示范后，要留一定量的作業(yè)和足夠的時(shí)間讓學(xué)生練字。當(dāng)然，如果緊靠每周一節(jié)的寫字課就想提高學(xué)生的寫字能力，那顯然不現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上，我們學(xué)生每天都寫字，如做語文作業(yè)、作文、寫日記等。因此，我引導(dǎo)學(xué)生把寫字訓(xùn)練和語文作業(yè)緊密聯(lián)系起來，把字寫得認(rèn)真與否作為作業(yè)評(píng)分的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生把每次作業(yè)的書寫過程當(dāng)作一次練字的過程，要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地寫好作業(yè)中的每一個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真地做好每一次作業(yè)，一旦發(fā)現(xiàn)作業(yè)中不認(rèn)真書寫的立即要求重寫，而對(duì)于那些作業(yè)本整潔、美觀、書寫認(rèn)真、字跡端正的作業(yè)則及時(shí)表揚(yáng)，并定期舉行優(yōu)秀作業(yè)展，通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，又提高了學(xué)生的書寫能力。

綜上所述，識(shí)字寫字教學(xué)本身是枯燥的，對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是比較消極、被動(dòng)的，更別說是低年級(jí)學(xué)生了。如果讓孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字寫字，不僅效率低，而且還會(huì)在一定程度上束縛思維的發(fā)展。識(shí)字寫字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)中，在體驗(yàn)成功與樂趣中，讓一個(gè)個(gè)方塊漢字化為一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命、充滿智慧的東西，進(jìn)入孩子的世界，走進(jìn)孩子的心里。endprint