點亮心靈，開出作文之樹的奇葩

谷艷

作文是學生思想認識水平和語言表達能力的綜合體現。文道統一，把作文過程變成育人過程，這也是作文教學的根本宗旨。葉圣陶老先生也說過，閱讀是一種知識的吸收，寫作就是自我心靈的傾訴。顯然，吸收和傾訴是有著密切關聯的。書法靠臨摹，學棋靠打譜，學琴考指法，作文也有自身的方法。

一、寫真表實，言之以品

（1）規定要求，不準寫“假”。告訴同學：寫假就是說謊，一經發現，就要重做。學生被老師“逼”著寫“真”，慢慢地自覺寫“真”。（2）改進命題。在命題前注意了解學生的生活，了解他們的所作所為、所見所聞所感。知道他們心中積蓄，命題時就能做到心中有數，并實行靈活的命題方法，多采用自主作文。（3）豐富生活。生活是作文的源泉，沒有豐富多彩的生活，畫地為牢、閉門造車將難以“寫真表實”。為此，教師要注意在豐富學生生活上下功夫。另外，還可開展課內外班隊活動，開展文體游戲競賽活動，指導學生觀察，教給觀察方法，通過有意識的觀察積累習作素材。

二、辨事析理，言之以序

1.在觀察時辨析

例如，布置寫《菜市場一角》，讓學生回去觀察。一學生正好看到一賣主短斤缺兩被顧客訓斥，于是他斷言：這些個體戶都是黑心腸。這樣教師就向他提出：回去后你再看看其他賣主的臉色、衣著，了解他們幾點起床？每天干了多長時間？通過進一步觀察及了解，學生認識到：人們的生活離不開個體戶，他們起早貪黑，也在為社會做貢獻，應受到尊重。認識統一了，偏見也消除了。

2.在指導時辨析

能否讓學生寫生活中的“黑暗面”？我認為，硬性禁止是不明智的，關鍵在于要對學生闡明正確道理。例如，在指導學生寫《一件令人……的事》時，注意到學生習作中可能涉及反面材料，便組織一組材料使學生辨析、討論，通過討論，大家一致認為可以寫。對于第一件事，應表現對那位阿姨虐待老人的憤慨；第二件事應著重認識自己不做作業的錯誤，同時也應指出爸爸教育方法的粗暴專制。

3.在講評時辨析

小學生辨別事物的能力畢竟有限，容易產生一些偏頗的看法。一次，有位學生寫了這樣一件事：一位小伙子扶了一位被他人撞倒的老大媽，老大媽反而說是小伙子撞的她。文章最后小作者寫道：好心沒好報。講評時，我沒有先擺自己的觀點，而是組織學生討論。經過爭辯，大家認識到：這只是一個特例，做好事總會得到贊揚，以惡報善的人畢竟很少、很少。

三、陶情冶性，言之以情

1.在觀察中體驗

認識是情感的起點。如布置讓學生觀察家鄉的變化，同學們看到高聳的郵電大樓、平坦的柏油馬路、豐富的閉路電視節目、熱鬧的新市場，家鄉巨變撞擊著他們的心靈。在這種情感下所寫出的作文，再也不是干巴巴的幾根筋。同學們融入感情，文章自然增添了光彩。陳曉峰同學在縣“愛我中華，愛我家鄉”征文比賽中，寄情于物，以“情”扣人，摘走了桂冠正是一個例證。

2.在交流中感受

學生習作內容十分豐富。有寫父母親孝敬老人的，有寫一人有難，眾人相助的，有寫同學情、師生情的……這些習作都是對學生陶情冶性的好材料。我在作文評講時讓習作者誦讀，同學們聽了，怎能不受感染？

四、借文促行，言之有物

1.寫先進，學先進

作文育人是最容易使兒童接受的方法之一，是利用發生在身邊活生生的榜樣，讓他們寫榜樣、學榜樣。書婷同學對班隊工作十分熱心，樂于為同學排憂解難，學習勤奮。我讓同學寫她的事跡，收到了良好效果。

2.寫自己，進行自我反思

讓學生寫作文《我錯了》，習作中，同學們各自寫了自己的一點缺點：有寫欺負小同學的，有寫說謊騙人的，有寫貪玩不做家務、不做作業的……我借此進行了“錯了怎么辦”的討論，同學們紛紛表態，決心改正缺點，效果顯著。

五、講讀指導，言之有思

為了不影響講讀課文的連貫性，結合課文指導寫作，可在結束課文總結寫作方法一節時進行。教師要做好課前準備，把學生有毛病的文章帶到課堂上，以便用時順心應手。結合講讀課指導寫作，應當看當時課文與作文的情況而定，可用詞造句、可仿寫一段，可訓練篇章結構等很多方面的內容。什么時候發現問題，可結合課文隨時指導。用學過的詞說一句話，這在一二年級就開始進行，為高年級作文打好基礎。學習課文上的寫法，讓學生仿寫片段，也對學生的作文能力有很大的提高。

首先看課文上的寫作順序，然后讓學生仿寫。《珍珠鳥》一課中作者寫鳥的外形，從頭寫到背，從背寫到腹，很有順序。我也要求學生寫一動物的外形，要求寫得要有順序，先寫頭上的東西就光寫頭上的，再寫身上的，然后寫尾腳。這樣一要求，學生還真這樣作了，省得寫了頭又寫腳，寫了腳又寫頭，亂七八糟沒法看。

其次，說的話要具體生動，不只是些空洞的口號、籠統的語言。我班一個學生寫《記一次課外活動》，是這樣寫的：課外活動開始了，同學們有的踢毽子，有的跳繩，有的拔河等。同學們活動得多愉快啊！這篇文章只寫了一些活動的名稱，沒有具體地寫一項活動。《我和姐姐爭冠軍》這課，寫出了姐妹的打法和同學們的心情，使人讀了如身臨其境。我們學了這課后，也讓學生寫一次活動，要求和書上一樣寫出如何活動的，寫出同學們的心情。一個學生寫《送手帕》：課外活動時，我們做送手帕的游戲。我們先手拉手圍成一個大圓圈坐下，選出一個送手帕的同學來。這個同學拿著手帕在我們身后轉。我們都盯著送手帕的同學，還不時地看看自己的身后有沒有手帕，有一個同學沒發現自己身后有手帕，被送手帕的人抓住了。大家都哈哈大笑起來，拍著手叫他唱歌。他到中間站著唱了一首《小燕子》，我們就又開始送手帕了。我們這次玩得特別高興。這一次寫的文章雖然短小，但比以前具體多了。

激起學生的寫作之情，才能寫出感人的文章。在寫作文時，寫到傷心之處，寫著寫著，有時要掉下眼淚來，這篇文章就一定寫得感人，寫到高興處自己覺得也好笑，別人也會有同樣的感覺。我們學習了《明天，我們畢業》這篇文章，深刻體會到同學們為什么都要感謝老師，因為老師關心學生，學生熱愛老師，他們之間有深厚的情誼。學完這課，我問同學們：你愛媽媽嗎？為什么愛媽媽？媽媽怎么關心你？我先找幾個同學談談，激起學生愛媽媽的心情，再讓學生以“我愛媽媽”為題，寫一下媽媽如何關懷自己的事，以表達對媽媽的感激之情。

總之，要提高學生的寫作能力，并非一日之功，只靠一學期的幾次作文是不夠的，堅持下去，今天學一點，明天學一點，這篇學一句，那篇學一段，天長日久，日積月累，學生的寫作水平就一定會有很大提高。endprint