小學(xué)語文由朗讀目標(biāo)到文本輸出

任海燕

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀和習(xí)作是兩大重點內(nèi)容，二者是相輔相成、互為促進(jìn)的關(guān)系。朗讀是閱讀、寫作轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵，小學(xué)語文教學(xué)的過程即是由朗讀目標(biāo)到文本輸出。本文分析了朗讀對習(xí)作的作用，旨在提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】 文本輸出；朗誦目標(biāo)；習(xí)作

朗讀是將文字作品向有聲語言轉(zhuǎn)化的一種再創(chuàng)造，它不單單能藝術(shù)和完整地表達(dá)語言，還能將文章中“不可言傳”的蘊藉，借助于語調(diào)和語氣進(jìn)行生動的傳達(dá)。教師在語文教學(xué)中，應(yīng)對朗讀教學(xué)的作用高度重視，從朗讀目標(biāo)到文本輸出，充分發(fā)揮朗讀的巨大作用，使學(xué)生從朗讀中對語言文字的魅力充分體驗，進(jìn)而提升自身的習(xí)作水平，提升綜合素養(yǎng)。

一、朗讀是課文理解的“催化劑”，有助于從朗讀目標(biāo)到文本輸出

對于課本中的語言文字，學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀，才能直接受到語言文字的感染，并對字里行間的語言音律切實感受。朗讀又是一個協(xié)同活動的過程，通過口耳相傳，對大腦皮層產(chǎn)生一定的刺激作用，強化對文本的理解。教師的語言感染力是極強的，通過聲情并茂地朗讀，使學(xué)生對課文言語充分感受，以產(chǎn)生強烈的共鳴，將自身的語言能力充分發(fā)揮出來，在深入理解文本的同時，能明確表達(dá)文章的主題。由此可見，小學(xué)生提高習(xí)作水平，培養(yǎng)語感的最有效的手段，就是朗讀。有感情的朗讀，能感染學(xué)生的心靈、陶冶思想情操，和單純的文本講解相比，朗讀能使學(xué)生更深地體會文章的意蘊。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將分析講解淡化，少講語文知識，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀，能對語文的語言形式產(chǎn)生自然而然的感受，進(jìn)而促進(jìn)“聽讀”水平的提高。在語文課文中有大量的白話文，通過朗讀，能更好地理解字里行間的蘊意，并且能對課文中深刻的含義進(jìn)行體會。

二、朗讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

語文課文中的文字作品都是一些優(yōu)秀的范文，是經(jīng)過編者精心挑選的。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，與課文中的語言文字直接接觸，會潛移默化地受到作家優(yōu)美文筆和規(guī)范寫作的影響，由此會使自身的語言表達(dá)更加系統(tǒng)和連貫。通過輸入言語聽讀和積淀情感，從朗讀目標(biāo)到文本輸出，會進(jìn)一步提高口語表達(dá)水平和習(xí)作水平。從讀得有感情到寫得有情趣，通過聲音，將課文內(nèi)在的思想感情真正傳達(dá)出來，使學(xué)生對文章中的用詞造句逐漸習(xí)慣，充分享受再創(chuàng)造的樂趣。這種有效的“聽讀”輸入，可以幫助學(xué)生消化文筆、心理臨摹寫作，還能使學(xué)生具有精密的思維，具有更加準(zhǔn)確和流暢的文字表達(dá)，并進(jìn)一步提高了說寫水平。無論是教師示范性朗讀還是指導(dǎo)學(xué)生朗讀，都需要對朗讀的內(nèi)在規(guī)律充分遵循，學(xué)生只有對老師朗讀示范認(rèn)真研讀，才能對有聲語言的神奇功能真正體會，并對語言文字的無窮魅力切身體驗。由此可見，朗讀教學(xué)比單一的說話產(chǎn)生的效果更明顯、更直接，能使學(xué)生在寫作時不合規(guī)范、語句不通的毛病得到及時糾正，比單純的仿寫更容易消化。

三、朗讀能夠不斷積累素材，提高學(xué)生的語文寫作能力

在對小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，朗讀教學(xué)不僅僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力和學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文習(xí)作必須要經(jīng)過日積月累的訓(xùn)練，才能使效果達(dá)到最佳。教師在朗讀教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地讓學(xué)生對一些好詞好句好詩進(jìn)行朗誦，不斷積累寫作素材?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”。

學(xué)生只有經(jīng)過長期積累教材，在寫作過程中才會信手拈來。語文作文習(xí)作是整個語文教學(xué)的難點，作為一項綜合性練習(xí)，目的就是為了檢驗學(xué)生的文字表達(dá)能力和語言認(rèn)知水平。對于小學(xué)生而言，若是直接進(jìn)行寫作教學(xué)，則不容易寫出好文章。為此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，采用循序漸進(jìn)的形式，通過朗讀，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和口語表達(dá)能力的提高。通過對寫作素材的適當(dāng)積累，提升學(xué)生的寫作能力，以真正提升語文教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教《桂林山水》這一課中，可先讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，再讓學(xué)生回答以下問題：作者對“桂林山水”的描寫中采用了什么樣的句型和修辭手法？讓學(xué)生在朗讀的時候帶著問題，在學(xué)生掌握基本的修辭方法后，教師再布置一篇習(xí)作，主要讓學(xué)生描寫風(fēng)景，以此提升學(xué)生的寫作能力。小學(xué)生的知識面還比較窄，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，增加學(xué)生寫作能力，還要進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生不僅具備較強的想象力，還要具備較強的邏輯思維能力，在朗讀過程中感悟真理。例如：筆者在講解《小松鼠找花生》一文時，由于文章結(jié)尾提出了疑問：“花生是被誰摘走了呢？”這樣的結(jié)尾給學(xué)生留下了想象的空白，在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，筆者引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫小松鼠找到花生后會說出哪些話？做出哪些動作？激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作想象能力。

寫作是語文課程的重要內(nèi)容之一，閱讀是寫作重要的積累過程，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀語文素材，可以進(jìn)一步強化學(xué)生廣泛閱讀，不斷積累，點燃小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，以便于通過有效閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作意識，增強學(xué)生的寫作能力。

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