淺談新課程背景下小學應用題教學策略研究

（湖北省恩施州巴東縣民族實驗小學 湖北恩施 444300）

一、新課程教育背景下小學應用題教學策略研究的意義

在教育方式不斷發展和完善的今天，現在需要對傳統的教學模式的諸多弊端做出修改，在曾經傳統的教學模式下，教師往往把學生當做接受知識的容器，使得學生缺少主觀能動性，往往是教師單方面的對學生學習狀況的理解，然而對學生學習的真實狀態的把握并不是很準確的。這樣作為學生的一方，學生只有消極被動接受，逐漸的演變為教師寫學生抄，事后學生依靠死記硬背來消化知識。雖然教師在授課時具有很高的熱情，但作為學生已然失去了對學習的樂趣，沒有了學習的興趣，學習的效率可想而知。為了改變這一現象，實現新課程背景下小學應用題的有效教學。首先使學生從新對學習有興趣，變得愛學習。尤其是小學應用題的教學研究。小學應用題對學生的邏輯思維能力要求比較高，若是學生在學習過程中方法不對，或是消極學習，其往往效率低下，教師要改變教學思路，提高有效的教學方式，會讓學生學習效率事倍功半。[1]

二、新課程背景下小學應用題教學的問題研究

為了深入開展進入課堂，認真檢查影響制約有效教學的問題和原因，采取對癥下藥策略。經過認真分析發現很多教師在授課過程中以一個中心為原則獨自霸占講堂，使學生缺少自主發言的途徑，學生極大地缺少主觀能動性，導致了學生兩級分化嚴重，一部分學生對教師的授課方式可以接受，可以跟著教師的思路來學習，在上課過程中基本可以領會教師傳授的知識。而另外一部分學生在教師講課過程中由于問題較多，往往一個問題不懂，而導致在學后面的知識中無法理解教師的意思。以致于兩部分學生的學習成績差距越來越大。還有的教師在教學過程中死板硬套教材上的內容，照本宣科似的授課方式，學生并沒有真正的參與到課堂中來。使學生在學習過程中對難點、重點不能及時的與教師溝通。另外有很多教師下課后還會留有大量的課后作業，這樣不僅僅需要占用學生大量的業余時間，而且學生在完成作業時若遇到難點還會占用大量的經歷與實踐來解決，最后的結果可能還是不好的。其實這些都是學生可以在課堂上學習并掌握的知識，教師徒增了學生的學習任務。[2]

三、新課程背景下小學教學有效教學的方案

1.教學以討論分組的形式教學

在教師教學的過程中，教師要著重關注引導學生自主的發現和學習數學知識，以提高學生對學習的興趣和熱情，以學生探究的學習內容盡量以現實生活中的案例為出發點，并把學生分成小組來共同討論。

比如在學習因數與倍數時，可以把學生分為兩個組，一個組找36的因數，一個組找36的倍數。一組找到3、4、12、18都是36的因數，二組找到36、72等都是36的倍數，可以得到36是由哪些數相乘得到的。

2.教師以現場演示的方式教學

教師學案是教師根據學生的知識水平，專門為指導學生進行學習因材施教的方案。即教師用學生最容易接受的方式方法來指導學生，這種教學模式是培養學生主動學習的模式。

比如在學習兩位數相乘兩位數章節時，李叔叔新培育的菜椒，送養老院10盒，每盒10個，教師可以用紙片代替菜椒，分成10份，每份12個，學生先算10個10是多少個，再算每盒多2個就是10*2，把兩個數相加就是100+20，。所以答案就是120個。

3.教師和學生的現場試驗的教授方式

由于小學數學課程很多內容是可以通過實驗來更直觀的學習，所以對一些實驗性強的課程可以分為兩組進行，一組為教師組，另一組學生組。教師組的目的只要是通過演示，讓學生觀察實驗現象。學生組則是自己動手，與教師實驗相結合的一種學習方式。

比如在學習多邊型面積時教師和一個同學各準備一張面積一樣的直角三角形，把兩個三角形拼接在一起成為一個正方形時的面積是多少，學生可以先算一個三角形的面積，再把這個數乘以二就是正方形面積。

結語

在新課程教育理念下小學應用題有效教學對于教師隊伍是個新的挑戰，但同時也是個自我提升和學習的重要過程。目前新課程教育理念下小學應用題高效課堂還是個新的課題，但其思想的建設和發展是明顯和高速的，在不斷完善新課程背景下小學應用題的教學策略發展將會逐步提高，將會產生更多的優秀教師。[3]