思維導圖在生物教學中的近期應用體會*

（清原滿族自治縣第二高級中學 遼寧撫順 113300）

感謝思學平臺的老師們用寶貴的暑假在微信群開展了一個月的公益教學！引領著我走進思維導圖。

學以致用，用以致學。在新學期回到學校的第一天，我就以思維導圖的模式制定了本學期的教研計劃，教研內容之一就是將思維導圖應用于教學。呈現給學生的板書要改為思維導圖，學生記的筆記是思維導圖。[1]

首先，向組員介紹東尼.博贊的《思維導圖》，談自己假期的學習經歷和體會，再組織組員學習這本書。運用思維導圖主要注意以下方面：

（1）注意的焦點清晰地集中在中心圖上，用中心圖來捕捉主要內容。

（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射。首先被分成各大主題，附在中心圖上，然后刺主題也以分支形式表現出來，附在上一層分支上。

（3）分支由一個關鍵詞的圖形或者是寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。

（4）各分支形成樹狀結構，呈現出思維過程。順勢而行，學生在的思路通暢，輕松愉快地解決了一個個相關問題。

（5）繪制出的思維導圖冷暖色搭配，碰撞。色彩是最能激活大腦的，學生因此思維在不知不覺中活躍起來。

接著，發揮集體的智慧設計繪制每一節課的思維導圖，先用鉛筆畫線條，寫關鍵詞。一般得需要改修三次再定稿涂色。

上完課后還有反思修改，這也是重要環節。在課堂教授中會發現不足或不當，及時完善補充。

例如細胞的能量“通貨”--ATP一節的導圖設計如下：

通過這兩個月的教學實踐，我有幾點體會：

（1）思維導圖實現了與新課標的接軌。

生物新課標的目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使或得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，思維導圖的教學方法就是重在指導學生形成更高效更有意義的學習方法，其目標是全體教育和全面素質教育，這正是新課標的教學目標。

（2）利用組織概念，勾勒知識結構圖。

思維導圖教學促使積極動手和動腦思考，使學生從整體上掌握基本知識結構和各個知識點間的關系，形成清晰的概念網絡。

（3）激發學生的學習興趣。

與傳統的板書筆記相比，思維導圖形若根深葉茂的大樹，發散著根枝，也就發散著思維，孩子們活躍的思維有了延伸途徑和空間。同時色彩冷暖的碰撞激活了大腦，增強記憶力和創造力，學生的眼睛放出了光芒。

（4）提升學生對基本知識的理解記憶。

通過對檢測結果分析，用思維導圖教學學生對基礎知識的理解、記憶和運用能力明顯效果。

在今后的思維導圖教學中將做相應改進：

（1）創建學習共同體，促進合作與對話。

用思維導圖對學生進行了一學期的引導，是讓他們嘗試運用和創新的時候了，學以致用。建立學習小組，通過合作學習，小組成員共建預習思維導圖，使各自的認識得到完善和拓展，共同理清知識線索，理解和表征問題，尋找解答方法，得出方案。實施合作學習也能培養學生的團隊意識和批判性思維，引發生動的課堂討論，由此學生更積極參與教學活動中。另外，預習思維導圖在先的學習，利于學生自我評價，自我修正，從中體驗成功成長的喜悅。

（2）加強中心圖的設計和小圖標的運用。

圖像可以自動地吸引眼睛和大腦的注意力。它可以促發無數的聯想，并且是幫助記憶的一個極有效的方法。我要繼續學習，帶著緊迫感和使命感。多看書，增加知識儲備。堅持畫簡筆畫，相信堅持的力量。