合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（浙江省寧波市寧海縣桃源街道山水小學(xué) 浙江寧波 315600）

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的意義

1.營(yíng)造良好的課堂氛圍

盡管小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，但在接受教育的過程中各項(xiàng)機(jī)能發(fā)展迅速，再加上學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性，在學(xué)習(xí)的過程中難以形成合作的意識(shí)。教師在這樣的情況下開展合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生樹立合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，在課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生敢于發(fā)表自身看法的同時(shí)愿意傾聽別人的意見，為學(xué)生營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，這樣相互交流的學(xué)習(xí)方法能夠提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的興趣，將課堂教學(xué)效率發(fā)揮到最佳。[1]

2.突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度考慮其實(shí)際需求，增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，將其在課堂中的主體地位凸顯出來。例如在講解運(yùn)算定律這節(jié)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先行了解各種混合運(yùn)算，在學(xué)生掌握相關(guān)運(yùn)算技巧之后對(duì)其進(jìn)行分組，使其相互交流合作，對(duì)這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最后再規(guī)定學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)展示學(xué)習(xí)效果。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的主體地位得到尊重，教學(xué)質(zhì)量也會(huì)明顯提高。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺乏討論熱情

小組合作學(xué)習(xí)的最終效果會(huì)受學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度所影響，但在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，大部分學(xué)生并沒有從根本接受合作的教學(xué)方法，只是被迫的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)教師要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是在課后的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生幾乎不愿意進(jìn)行主動(dòng)交流，合作機(jī)制的實(shí)際效果也因此大打折扣。由于學(xué)生在相互討論的過程中缺乏主動(dòng)性，使得合作學(xué)習(xí)的效果難以充分發(fā)揮，學(xué)生也無法掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。

2.學(xué)生參與程度不高

運(yùn)用合作教學(xué)法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生并沒有養(yǎng)成相互交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是因?yàn)檫@一原因，使得學(xué)生在課堂教學(xué)過程中參與程度不高。學(xué)生在進(jìn)行小組合作時(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生才是課堂的主角，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生只是充當(dāng)著聽眾，幾乎不發(fā)表任何意見，他們?cè)诤献鞯倪^程中更多的是聽從他人的意見，直接導(dǎo)致這些學(xué)生的合作能力下降。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅難以提高其學(xué)習(xí)能力，甚至還會(huì)失去自我判斷能力。久而久之學(xué)生喪失討論興趣，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以順利進(jìn)行。

3.合作學(xué)習(xí)過于形式化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入合作學(xué)習(xí)的方法，是為了更好的促進(jìn)學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生而言屬于一種較為有趣的學(xué)習(xí)方法。但在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，卻出現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)趨于形式化這一問題。例如在實(shí)際的教學(xué)中，教師布置一些例題，要求學(xué)生相互探討交流后進(jìn)行解答，學(xué)生更多的是進(jìn)行簡(jiǎn)單的解答在匯報(bào)給教師。合作學(xué)習(xí)的方法過于形式化，對(duì)待同一問題缺乏不同的解答，使得解題策略無法共享，合作學(xué)習(xí)基本屬于一種形式化的解題模式，難以達(dá)到預(yù)期的效果。

二、提高合作學(xué)習(xí)效率的有效對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)模式難以順利開展的主要原因，是學(xué)校沒有給予充分重視，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的存在并不重要，這樣的學(xué)習(xí)理念必定會(huì)影響到教師的教學(xué)方法，教師也因此產(chǎn)生怠慢情緒。因此，學(xué)校在開展合作學(xué)習(xí)的模式時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)模式課堂教學(xué)中的重要性，要求教師樹立合作學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，并將合作學(xué)習(xí)模式落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)督，及時(shí)關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.合理設(shè)置數(shù)學(xué)問題

學(xué)生是否對(duì)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生興趣，很大部分原因由學(xué)生討論的問題決定，有趣的問題才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在日常的教學(xué)過程中教師應(yīng)合理設(shè)置所要討論的問題，通過有價(jià)值的問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與討論，教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)給予幫助，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[3]

3.完善小組合作機(jī)制

教師應(yīng)不斷完善小組合作機(jī)制，只有這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，順利的運(yùn)用小組合作模式。部分學(xué)生在相互討論之后，許多問題并得不到有效的解決，因此在日常的教學(xué)中應(yīng)不斷完善小組合作機(jī)制。例如學(xué)生在相互討論數(shù)學(xué)概念時(shí)，學(xué)生應(yīng)在討論的過程中總結(jié)問題，并派出代表將討論成果展示出來。教師在學(xué)生展示的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，推廣較好的學(xué)習(xí)方法，將合作學(xué)習(xí)延續(xù)下去，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)積極開展多元化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到保障。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中教師合理的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一模式，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度與需求，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)方法，通過合作學(xué)習(xí)的方法提高教學(xué)質(zhì)量，最終保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。