小學(xué)語文生活化隱性課程的相關(guān)開發(fā)漫談

（重慶市彭水苗族土家族自治縣郁山鎮(zhèn)中心校 重慶 409609）

引言

生活化的教學(xué)活動是指：小學(xué)的語文教師在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際詳解，在教學(xué)過程中把學(xué)生在生活中經(jīng)常看到的一些內(nèi)容與生活體驗相結(jié)合，這樣學(xué)生能夠更好的掌握語文的教學(xué)內(nèi)容，隱形課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助小學(xué)生更好的適應(yīng)小學(xué)語文課堂內(nèi)容。隱形學(xué)習(xí)的過程，是一共對學(xué)生心理暗示的學(xué)習(xí)過程，在課堂當(dāng)中，隱形學(xué)習(xí)分為有意識的學(xué)習(xí)和無意識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中我們要利用學(xué)生的無意注意，把學(xué)生在日常生活中會看到的一些常識轉(zhuǎn)化為在學(xué)習(xí)過程中會實際應(yīng)用到的一些內(nèi)容。小學(xué)生的好奇心比較強，在學(xué)習(xí)的過程中不光對課程中的一些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，還能夠?qū)υ谏钪幸恍┡c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識產(chǎn)生興趣，這種教學(xué)習(xí)慣下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能夠變得更加適應(yīng)教師的教學(xué)方式。[1]

一、在教學(xué)的過程中融入生活化的教學(xué)情景

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中我們經(jīng)常會使用創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行教學(xué)，通過對小學(xué)語文教師公開課程的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)生活化情景的創(chuàng)設(shè)更容易引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這就說明在小學(xué)語文的教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行生活化的隱性課程是很有必要的，我們在教學(xué)的過程中也應(yīng)該有意識的向?qū)W生傳達(dá)這樣的概念。小學(xué)階段語文課程的學(xué)習(xí)是對漢文化和文字的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)對于學(xué)生老說是持久的，很多時候也是枯燥乏味的，我們應(yīng)該注意對學(xué)生的興趣進(jìn)行開發(fā)，尤其是我國悠久的歷史，可以傳承到我們小學(xué)生身上的情感更多。我們在對小學(xué)生的課程開發(fā)中應(yīng)該注意對這些文化的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，我們要注意把這些富有文化傳承的和具有文化創(chuàng)新的一些理念進(jìn)行開發(fā)，注意培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情感和民族自豪感。比如，我國有著56個民族，有很多地區(qū)這些地方很多都保留著自己特色的一些文化，這些文化在小學(xué)生成長中，對小學(xué)生有著潛移默化的影響，所以在隱形課程開發(fā)的過程中，我們要對這部分的文化進(jìn)行更多的傳承，這樣在小學(xué)生的教學(xué)中才能更有意義。[2]

二、了解小學(xué)生的生活日常，拓寬學(xué)生的視野

我國幅員遼闊，有一些小學(xué)生的祖先并不是本地人，而是隨著祖先工作和生活的變遷來到這里進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的，所以在長期的學(xué)校生活中，學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)有很多少數(shù)民族的同學(xué)在我們身邊，由此可見，學(xué)校也屬于一個多民族多習(xí)慣的地方，教師為了更好的開發(fā)一些隱性的課程，更應(yīng)該注意對學(xué)生的行為進(jìn)行保護(hù)。教師在日常教學(xué)過程中，要對班級里的少數(shù)民族或者遷移過來的孩子家庭情況進(jìn)行了解，并尊重其民族生活習(xí)慣。有條件的學(xué)校甚至可以安排在一個學(xué)期之內(nèi)對班級的學(xué)生的家庭進(jìn)行家訪，這樣學(xué)生的情況老師有一個更加明確的了解，教師在教學(xué)的過程中要對學(xué)生的視野進(jìn)行開拓，幫助學(xué)生觀察力的提高。舉例來說小學(xué)語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該對學(xué)生的一些特有的習(xí)慣進(jìn)行尊重和保留，甚至可以在課堂上，進(jìn)行展示，讓每一個學(xué)生都能了解這些少數(shù)民族和地區(qū)特有的一些風(fēng)俗習(xí)慣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才能夠更好的理解這些內(nèi)容。我們還可以讓班級的學(xué)生講一下自己在家里和父母相處的狀態(tài)，或者過節(jié)時有什么特殊的風(fēng)俗，讓每一個學(xué)生了解怎么樣與父母長輩進(jìn)行相處，這也是隱性課程應(yīng)該做好的開發(fā)。小學(xué)語文的隱性課程的開發(fā)更具有活動性。

三、適當(dāng)使用多媒體課件提高課堂教學(xué)效果

多媒體課程是小學(xué)生比較喜歡的一種課程的模式，在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，使用多媒體能夠更加直觀，也更容易得到學(xué)生的認(rèn)可，在教學(xué)的過程中我們應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，所以使用多媒體課件能夠更好的幫助隱性課程的開發(fā)。在課程開發(fā)的過程中，我們要利用學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來說，小學(xué)生一般對小動物都比較著迷，但是在隱性課程的開發(fā)中我們不可能把小動物搬到教師進(jìn)行講解，這時候多媒體課件就能發(fā)揮作用，我們可以把這些小動物的習(xí)性錄下來，也可以讓學(xué)生自己錄一下家里的小動物，既能夠鍛煉學(xué)生的自覺性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛心，不同的小動物生活環(huán)境不同，通過這樣的觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠有更好的提高，這是多媒體課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的一個重要標(biāo)志。在利用多媒體課件進(jìn)行隱形課程開發(fā)中我們還可以利用多媒體設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)互連的特點，讓學(xué)生觀察一些珍稀動物的生活情景，這樣學(xué)生的隱性課程才能夠有更多的開發(fā)和利用。[3]

四、培養(yǎng)與教師的情感，建立融洽的師生關(guān)系

小學(xué)階段，教師扮演的是一個亦師亦親的角色，在小學(xué)生的觀念里對教師有著天然的親近感，教師的年齡要跟小學(xué)生父母的年齡相仿，很多時候?qū)W生或不自覺的把自己的父母和老師進(jìn)行對比，由此來表達(dá)自己的親近，在小學(xué)語文教學(xué)中為了更好的進(jìn)行生活化隱形課程的開發(fā)我們應(yīng)該注意與學(xué)生情感的培養(yǎng)，以此更好的了解學(xué)生的行為狀態(tài)，更好的開展生活化的隱形課程。為了更好的建立師生的情感，建立師生溝通的橋梁，在教學(xué)的過程中，我們要根據(jù)學(xué)生的喜好選擇更加合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以此來建立學(xué)生的親近感，在課堂上選擇風(fēng)趣幽默的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更加了解教師的心理狀態(tài)，要對學(xué)生進(jìn)行促膝長談。舉例來說，小學(xué)中年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的是非觀念，并且知道了教師督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)是為了學(xué)生著想，所以這個時候教師可以找班級里的一些學(xué)生跟學(xué)生相約一起去圖書館學(xué)習(xí)，并且了解學(xué)生課外閱讀的情況，還可以在課下的時候進(jìn)行一些座談會，以此來和同學(xué)們分享有趣的課外讀物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時跟老師產(chǎn)生親近感。[4]

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文隱形課程的開發(fā)過程中，我們應(yīng)該不斷增強自己的專業(yè)素養(yǎng)，增強自己和學(xué)生之間的聯(lián)系，這樣才能在開發(fā)的過程中不斷與學(xué)生親近，更好的進(jìn)行隱形課程的開發(fā)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生的人格向更加全面的方向發(fā)展。