多模態視域下幼兒的閱讀課程與活動建構

□ 江蘇省啟東市和睦幼兒園 張 華

童年閱讀是生命的任何階段都無法代替的。童年時代聽到的故事如同母親的呢喃，永遠印刻在心間。在幼兒活動中，教師要有意識地讓幼兒聽讀、視讀、玩讀，借助圖畫書、繪本乃至一張圖片、一個場景等，讓幼兒踏上閱讀之路。

一、讀什么：幼兒閱讀課程的構建

1.要讓讀物契合幼兒的閱讀心理。在信息技術時代，不同家庭的幼兒，由于其接觸、遭遇的人事物的不同，其閱讀心理是有著差異性的。有些幼兒喜歡內容短小，人物、情節簡單的讀物，而有些幼兒則喜歡對自己有一定富有挑戰性的讀物，有些幼兒喜歡寫實類讀物，而有些幼兒則喜歡夸張類讀物，等等。在閱讀課程的建構中，教師要兼顧幼兒閱讀心理間的差異。

2.要讓讀物契合幼兒的閱讀水平。對幼兒而言，其讀物的表現形式基本上應該是圖畫，適度可以穿插一些有點滴文字的內容。對于小班幼兒而言，其讀物內容應該偏向于健康生活類，對于中班幼兒而言，其讀物內容應該偏向于藝術類，對于大班幼兒而言，其讀物應該偏向科學、社會、語言類等。幼兒讀物的分類應當關照幼兒的身心發展特點。只有這樣，幼兒讀物在幼兒的生命成長中才能發揮應有作用。

3.要讓讀物契合幼兒的閱讀傾向。按照瑞士心理學家皮亞杰的觀點，幼兒的認知還處于直觀動作階段。因此，在幼兒讀物的選擇、創編中，教師要關注讀物的畫面的清晰度、讀物色彩的亮度、讀物語言的韻律感，等等。只有當讀物能夠給予幼兒以良性刺激，比如一定字號的字體，一定顏色的和諧搭配，幼兒才能喜歡讀物。對于幼兒讀物，我們不僅要關注其表現形式和表現內容，我們還要審視其印刷質量、裝幀效果。良好的讀物能夠激發幼兒的情感，引發幼兒的想象。

二、怎樣讀：幼兒閱讀活動的實施

幼兒的閱讀應該是一種多模態閱讀。具體而言，應該包括幼兒的視讀、聽讀、玩讀等。在幼兒閱讀活動中，教師首先要創設閱讀情境，教給幼兒的閱讀技能，培育幼兒的閱讀習慣，讓幼兒能夠持久地閱讀、快樂地閱讀。

1.創設閱讀情境，讓幼兒愛閱讀。幼兒教師要為幼兒的閱讀打造一個情境場，這個情境場應該是一個有趣的、豐富的、安靜的情境場。通過創設閱讀情境，助推幼兒的閱讀。比如，教師可以向幼兒推介繪本，比如 《聰明的小雞》《猜猜我有多愛你》《吃飯啦》《大衛，不可以》，等等。針對幼兒的認知特點，教師可以從網絡上下載一些繪本的音頻、視頻資料，讓幼兒展開聽讀、視讀，讓幼兒根據繪本的內容展開表演活動，引領幼兒玩讀。情境是幼兒閱讀的催化劑，能夠讓幼兒浸潤其間，全身心地卷入閱讀。這樣的閱讀，對幼兒來說，就是一種具身性閱讀，也是一種深度閱讀。

2.教給閱讀技能，讓幼兒善閱讀。幼兒閱讀屬于一種啟蒙性質的閱讀。因此，幼兒還沒有掌握相關的閱讀方法。在幼兒閱讀中，教師要教給幼兒簡單的閱讀方法，比如讓幼兒在閱讀過程中從封面開始，依次有序地翻頁；讓幼兒學會簡單地觀察，深入地看，在看中思考、看中想象等。比如幼兒閱讀《我爸爸》，要引導幼兒觀察畫面背景、人物表情、動作等。要引導幼兒表達“畫上的人物在干什么”“要干什么”，讓他們聯系前后頁來理解畫面故事。通過這樣的閱讀，幼兒能夠漸漸習得閱讀方法。如此，幼兒能夠在閱讀中思考、想象、反思、質疑等，在閱讀中積累閱讀經驗，習得閱讀的有效策略。

3.養成閱讀習慣，讓幼兒勤于閱讀。良好的閱讀習慣是幼兒一生的財富，讓幼兒終身受益。許多幼兒在閱讀中，具有隨意性、目性的特點。他們往往是一會兒拿到這一本書，翻幾下再拿另一本。如此囫圇吞棗、蜻蜓點水、浮光掠影的淺性閱讀甚至是虛化閱讀、偽化閱讀是沒有效果的。在閱讀中，教師要引導幼兒形成良好的閱讀習慣，拿一本書，盡量將這一本書看好，這是“整本書閱讀”習慣的開始。而“整本書閱讀”為幼兒的閱讀向深度發展提供了可能。不僅如此，在幼兒閱讀過程中，教師還要教育幼兒愛護圖書，樂于觀察圖書中的文字符號，擁有正確的讀書姿勢等。

閱讀是幼兒生命的旅程。教師要做幼兒閱讀的“點燈人”，建構幼兒閱讀課程，實施幼兒閱讀活動。在活動中，教師要呵護、培育幼兒的閱讀興趣，給幼兒提供自由的閱讀情境，教給幼兒閱讀方法，培養幼兒閱讀習慣，讓幼兒享受閱讀、愛上閱讀，讓幼兒接受最自然、最生態、最有效的閱讀教育。