基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計分析

（吉林省長春市九臺區盧家中心學校 吉林長春 130509）

翻轉課堂主要是指區別于傳統課堂教學模式的一種以學生們自主預習及學習相關數學知識，自我對知識點進行提煉，教師在課堂上應用課堂時間進行作業的批改、難點及重點內容的講解等新型的教學模式，這種教學模式完全顛覆了傳統教學順序。在翻轉課堂教學過程中學生改變了傳統被動學習的狀態，變成了主動學習的人，通過學生之間的互動交流及師生之間的互動共同完成課程的教學內容，教師針對學生對于知識點的理解學習情況根據學生的問題進行針對性的教學，提高學生學習興趣，挖掘學生的學習潛能，促進學生數學素養的形成。

一、翻轉課堂教學模式實施的意義分析

在初中數學教學過程中實施翻轉課堂教學模式能有效增加學生與學生之間、學生與教師之間、學生與文本知識點之間的互動，課外學生們通過自主學習可以實現對知識點的相互探究及分析，教師可以以教學引導者的地位掌握每一位學生的學習狀態，在向學生們解答疑惑的過程中可以通過解決學生提出的問題了解學生在自主學習過程中的學習成果，增加師生之間的互動。翻轉課堂的實施一定程度上改變了傳統課堂教學過程中教師為主體，學生被動學習的教學狀態，讓學生可以利用多媒體信息技術掌握更多的知識[1]，實現數學知識點的拓展及延伸，對于學生不懂的知識點及問題進行針對性的解答，提高學生對于知識點的理解及掌握，促進初中數學教學水平及教學質量的提高，培養學生們的自主學習能力、主觀能動性、思維能力、及時發現問題、分析問題及解決問題的綜合素質。

二、基于翻轉課堂教學模式的初中數學教學設計措施

1. 確定初中數學課堂教學過程中實施翻轉課堂教學的教學目標

在基于翻轉課堂教學模式下的初中數學教學設計過程中教師首先應根據實際的教學內容設計相應的教學目標，有效的教學目標的設計能直接對教學效率產生影響。教師在課前可以采用針對教學內容、教學難點及教學重點設計及錄制一個簡短的微課視頻，讓學生們結合課本知識點內容進行觀看，從視頻的觀看過程中明確的了解及掌握本章節課程教學過程中的重點及難點，教師在錄制微課視頻的過程中應保證視頻制作的差異性及針對性，教師應在對每一位學生進行了解的情況下將班級內學生分成三個不同學習層次群體，針對每一個群體設計不同的教學視頻，結合學生們的實際情況、學習能力及學習需求等進行視頻的錄制，然后學生根據自身學習水平選擇適合自己的視頻進行自主學習，提高整個班級的數學學習水平[2]。

2. 初中數學教學過程中基于翻轉課堂的教學過程的設計

在初中數學教學過程中教師應基于翻轉課堂的教學理念設計相應的教學過程，如在進行一元二次方程的教學過程中，教師首先應確定教學目標，在一元二次方程教學過程中的教學目標為幫助學生們理解及掌握一元二次方程的概念，結合實際生活將一元二次方程的概念詳細具體化，體會一元二次方程實踐運用的意義，了解一元二次方程的相關概念、形式及運用等。在教學過程中教師應設計相應的課前導入環節，結合以往學習過程中的一元一次方程相關知識點，明確一元一次方程在實際生活過程中的運用，明確一元一次方程與一元二次方程之間的關系，根據一元一次方程的相關知識了解一元二次方程的知識點。教學可以采用創設情境教學的方式設計教學過程，利用多媒體信息技術鞏固及復習解答應用題的相關步驟，首先尋找等量關系[3]，設未知數、列方程及解方程等，根據相應的應用題解題步驟進行設計，提高教學有效性。

3. 開展相應的課堂活動，促進學生們更好的掌握數學知識點

在初中數學教學過程中教師應在教學設計過程中應用翻轉課堂的形式提出相應的問題、引導學生們合作交流、由教師進行展示點評、檢測提升及歸納總結等教學環節。針對學生在微課視頻的學習過程中出現的疑惑及難點內容進行針對性的預測及講解，在課堂提問環節教師應引導學生們以小組合作的形式尋找自己在學習過程中遇到的疑惑及問題，然后結合全班學生的討論意見進行相應的交流，解答，在合作互動過程中教師應重視學生討論中存在的問題，并給予相應的引導及糾正[4]，針對學生們存在的疑惑進行適當的提示及引導，深入引導學生們思考答案，最后引導學生們進行歸納、總結及比較，提高小組合作學習的學習效率，提高學生們的數學素養及綜合素質，更好的完成翻轉課堂的數學教學。

結語

初中數學教學設計過程中教師應結合翻轉課堂教學模式為主線，針對學生的基本情況、學習需求及學習水平等設計針對性的教學目標、豐富初中數學課堂教學模式及教學過程，開展相應的教學活動，促進學生們自主學習能力、學習積極性及綜合素質的提高。