農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后問(wèn)題及改進(jìn)措施研究

（都安瑤族自治縣高嶺中學(xué) 廣西河池 530705）

引言

我國(guó)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律和教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀以及當(dāng)今社會(huì)不斷發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育提出的要求進(jìn)行整理，并形成標(biāo)準(zhǔn)，要求英語(yǔ)教育中的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等全部進(jìn)行改革，但在我國(guó)農(nóng)村，其教育相對(duì)落后，對(duì)于新課程的要求內(nèi)容不能夠進(jìn)行實(shí)施，因此對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教育要進(jìn)行全方面的提升，以此確保教育改革能夠?yàn)檗r(nóng)村教育帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提升，從而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生帶來(lái)更加完整的英語(yǔ)教育，因此本文基于以上觀點(diǎn)，首先說(shuō)明現(xiàn)階段英語(yǔ)教育改革的優(yōu)點(diǎn)，其次對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后的原因進(jìn)行說(shuō)明，最終提出農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后問(wèn)題的改進(jìn)措施，以此來(lái)提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平。[1]

一、現(xiàn)階段英語(yǔ)教育改革的優(yōu)點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力是英語(yǔ)教育的主要目標(biāo)，英語(yǔ)教育的全面改革能夠改變教學(xué)理念，對(duì)于學(xué)生能夠培養(yǎng)其英語(yǔ)綜合能力，使學(xué)生能夠在未來(lái)的工作中適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)英語(yǔ)教育的改革，能夠?qū)ζ浣逃椒ㄟM(jìn)行改變，在英語(yǔ)教學(xué)中能夠突出重點(diǎn)難點(diǎn)，比如在八年級(jí)中《Unit 5 Do you want to watch a game show?》中一般將來(lái)時(shí)的表達(dá)，通過(guò)教育改革，教師在課堂上進(jìn)行將文章中的對(duì)話情景再現(xiàn)，運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行視頻播放，能夠營(yíng)造愉快的課堂氛圍，使學(xué)生們輕松地進(jìn)行對(duì)一般將來(lái)時(shí)的難點(diǎn)掌握，因此提升英語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量，使學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)逐漸產(chǎn)生興趣，以此來(lái)提升我國(guó)整體的英語(yǔ)教學(xué)水平，由此可見(jiàn)，對(duì)于英語(yǔ)教育要進(jìn)行全方面的改革，使英語(yǔ)教育事業(yè)不斷快速發(fā)展。[2]

二、教育改革的背景下農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后的原因

1. 師資力量過(guò)于薄弱

現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育不斷進(jìn)行改革，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的腳步，但在我國(guó)農(nóng)村對(duì)于英語(yǔ)課程改革存在很多問(wèn)題，其中重要的因素之一就是農(nóng)村英語(yǔ)教師的資質(zhì)不足，很多農(nóng)村英語(yǔ)教師學(xué)歷較低，不是英語(yǔ)教育本科畢業(yè)，還有一部分英語(yǔ)教師是到專科院校進(jìn)修的教師，真正英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師數(shù)量極少，甚至還有剛畢業(yè)的大學(xué)生，對(duì)于教學(xué)毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)能力較差，基本素質(zhì)難以適應(yīng)對(duì)于英語(yǔ)教育的改革，甚至一些教師對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)不清楚，板書(shū)能力也很差，因此無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的改革，在教導(dǎo)學(xué)生時(shí)無(wú)法滿足其對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的需求，因此導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教育不斷落后，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生產(chǎn)生不良影響，使其在未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有良好的基礎(chǔ)，因此師資力量的薄弱使中國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后。

2. 教學(xué)方法過(guò)于落后

在我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)方法也過(guò)于落后，依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教育方法和模式，在課堂教學(xué)中過(guò)于注重教材中單詞知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力往往忽視，使很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的理解錯(cuò)誤，僅是單詞能力較強(qiáng)，在口語(yǔ)表達(dá)上和語(yǔ)法知識(shí)上相對(duì)較差，因此使農(nóng)村學(xué)生無(wú)法有效的進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，從而無(wú)法形成英語(yǔ)綜合能力，導(dǎo)致與城市學(xué)生相比其英語(yǔ)素質(zhì)差，會(huì)在學(xué)生心里種下英語(yǔ)困難的種子，從而使農(nóng)村學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理，對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，首先就要對(duì)于教師教學(xué)方法進(jìn)行改革，避免對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教育產(chǎn)生阻礙。

3. 教學(xué)觀念陳舊

對(duì)于英語(yǔ)教育來(lái)說(shuō)，重要的就是教師的教學(xué)觀念，只有確立正確的教學(xué)觀念，才能夠制定教學(xué)計(jì)劃，從而努力實(shí)現(xiàn)制定的教學(xué)目標(biāo)，但目前我國(guó)農(nóng)村大部分教師的教學(xué)觀念過(guò)于陳舊，依舊看重學(xué)生的成績(jī)，是農(nóng)村學(xué)生為了應(yīng)付考試進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，對(duì)于英語(yǔ)教育的正真意義無(wú)法理解，使其英語(yǔ)理論知識(shí)較強(qiáng)，但實(shí)際應(yīng)用較弱，同時(shí)還在英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)上發(fā)音不準(zhǔn)確，使農(nóng)村學(xué)生在未來(lái)的工作中成為自身的缺點(diǎn)，因此導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量較差，從而無(wú)法響應(yīng)國(guó)家英語(yǔ)教育改革的號(hào)召。

三、農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)滯后問(wèn)題的改進(jìn)措施

1. 建設(shè)優(yōu)秀的英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

對(duì)于我國(guó)農(nóng)村的英語(yǔ)教育應(yīng)進(jìn)行大力投資，使起建設(shè)強(qiáng)大的師資力量，聘請(qǐng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師，以此來(lái)提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于原有的英語(yǔ)教師進(jìn)行深度培訓(xùn)，聘請(qǐng)專業(yè)的教師對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其擁有專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于農(nóng)村教師的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行訓(xùn)練，使其達(dá)到專業(yè)的口語(yǔ)水平，還要對(duì)英語(yǔ)教師的職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行全面的提升，使其對(duì)于農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行更專業(yè)的英語(yǔ)教育，使農(nóng)村學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行口語(yǔ)的訓(xùn)練，將其培養(yǎng)成為英語(yǔ)綜合能力較強(qiáng)的人才，以此來(lái)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，從而全面提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。[3]

2. 運(yùn)用全新的教學(xué)方法

教師的教學(xué)方法能夠有效的帶動(dòng)學(xué)生的積極性，因此對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教師按理說(shuō)，應(yīng)該對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革，要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的法案鎮(zhèn)，迎合教育部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)教育的要求，進(jìn)行改變?nèi)碌慕虒W(xué)方法，在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，教師對(duì)于農(nóng)村學(xué)生僅是注重理論知識(shí)的傳授，因此要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平提升，就要對(duì)其進(jìn)行全方面的英語(yǔ)教育，在理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)和閱讀寫(xiě)作的教育，可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的情景化，使農(nóng)村學(xué)生逐漸對(duì)于英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，從而有效地提升我國(guó)農(nóng)村的英語(yǔ)教育水平。

3. 更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力

對(duì)于英語(yǔ)教育，要求教師明確教學(xué)觀念，充分了解現(xiàn)階段教育部門(mén)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的要求，從而進(jìn)行自身教學(xué)觀念的更新，以培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力為主要教學(xué)目標(biāo)，在進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，不能僅是注重學(xué)習(xí)成績(jī)，還要充分了解農(nóng)村學(xué)生的整體能力，比如對(duì)于英語(yǔ)單詞詞匯的掌握、英語(yǔ)作文的書(shū)寫(xiě)情況、英語(yǔ)交流的口語(yǔ)表達(dá)和英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行全面了解，然后有針對(duì)性的進(jìn)行英語(yǔ)教育，從而提升農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平，使其在未來(lái)的工作中能夠產(chǎn)生自信，以此來(lái)滿足我國(guó)教育部門(mén)對(duì)于英語(yǔ)教育的要求，實(shí)現(xiàn)我國(guó)對(duì)于人才全面發(fā)展的理念。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)由于師資力量的薄弱、英語(yǔ)教學(xué)方法的落后和未曾明確教學(xué)觀念導(dǎo)致農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的停滯不前，因此無(wú)法適應(yīng)英語(yǔ)教育的改革要求，從而使農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平落后，對(duì)于以上問(wèn)題進(jìn)行對(duì)策研究，要加大對(duì)農(nóng)村教育的投資，使其能夠聘請(qǐng)專業(yè)的英語(yǔ)教師，從而進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)方法的改革，要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)還要明確教學(xué)觀念，是農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行有效的發(fā)展，從而提升我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。