小學語文朗讀教學策略芻議

高 偉

(江蘇省沭陽縣周集中心小學 江蘇 沭陽 223600)

《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，在閱讀教學中，恰當地，充分地運用朗讀手段，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、與理解相依存

在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。

進行朗讀訓練的時候一定要帶著目的性去訓練。例如在《賣火柴的小女孩》一文中，可以提出小女孩總共劃過幾次火柴、每劃著一次都看到了什么、小女孩她渴望什么等一系列的問題，然后在這些問題的基礎上對學生進行朗讀訓練。在這樣的朗讀訓練下，學生們就會快速地找出與問題相關的句子，同時也會對某一個段落或某一句話進行細細的品味和分析。學生會在解決這些問題的過程中了解小女孩對自由和幸福的向往。學生一旦了解了文章所要表達的意思就會更加有感情地去朗讀課文了，這樣就做到了聲情并茂。再如，一位教師上《春》一課，僅僅理清了文章脈絡后，她就要求學生讀出感情，還說：“春天的景色這么美，請大家美美地讀出來。”為何“美美”，景色美又在何方?課后，我問學生：“景色美在哪兒腦中有畫面嗎?”“哪些詞句寫出了景色美?”學生茫然不知所措。……