應用激趣教學法，營造趣味課堂

□ 海南省臨高縣和舍中學 陳冠山

隨著教學事業的不斷改革，教學方式也逐漸多樣化，激趣教學是目前初中語文教學的新型教學方式，能夠有效地培養學生的學習興趣，提升學生學習主觀能動性，對提升課堂教學效率以及質量有著重要作用。筆者通過研究調查，發現目前初中語文教學課堂還存在著諸多問題。基于此，本文結合實際教學情況，提出激趣教學法的應用策略，希望為相關教學工作者提供有效的參考。

一、利用知識空白，營造激趣課堂

目前大部分初中語文教學課堂，教師為了提升學生對文章的理解，在課堂上將課文包含的情感、思想、寫作手法都進行了詳盡的解釋，雖然這樣能夠讓學生更直觀地學習語文知識，但是學生在課堂上沒有對知識進行主動地思考，學習處于比較被動的狀態。在課堂上制造知識空白是指教師在課堂上教學的“點到即止”，為學生留出自主學習的空間，讓學生在思考的過程中養成主動學習、積極思考的學習習慣。教師在這個過程中不僅要留出知識空白，還要引導學生，讓學生對未知的知識產生學習興趣，通過教師教授的閱讀技巧，帶著教師布置的任務對課文進行閱讀分析。舉個例子，在教授《范進中舉》這一課時，教師可以將文章進行概述，為學生剖析課文中的事情發生過程，但是教師要在關鍵之處留出空白，讓學生在課堂上對范進的心理活動進行思考，從而領會《范進中舉》這篇文章的主旨。再比如，在教授《沁園春·雪》這一課時，教師可以分析文中的北國雪景，在課堂上教授學生理解文章語境的閱讀方法，隨后再讓學生自行想象北國江山雪后的景色，從而理解課文中“紅妝素裹、分外妖嬈”所表達的意境。在這個過程中，教師要注意把握留白處的學習難度，保證學生能夠自主學習，不然反而會導致課堂教學進度緩慢，學生對空白知識產生“畏學”心理。在課堂上制造知識空白，一方面能夠讓學生在課堂上自主思考，培養學生自主學習的習慣，另一方面教師能夠通過學生的表現，進一步掌握學生的學習水平，以便針對性地進行下一步教學，讓教師的教學進度與學生的學習進度保持一致，避免學生出現“脫軌”的情況。

二、生成性課堂，創造激趣

培養學生的文化素養也是初中語文教學目標之一，但是語文的理解能力、閱讀能力都需要長時間的累積，不能一蹴而就，由于初中生的年齡比較小，閱歷也不豐富，在閱讀文章的過程中難以理解文中深層次的含義，容易形成似是而非的理解。所以教師應該在課堂上對學生進行合理地引導，通過連續發問，讓學生思考文中的含義，提升初中生的思維能力，營造生成性課堂。學生在自主思考的過程中會獲得一定的成就感，進而激發學生的學習積極性。比如，《喂——出來》課文結尾就給學生留下了一個問題，人們往洞里面扔了大量的垃圾，而天上開始掉一塊小石頭，往后會發生什么呢？人們丟的東西都會從天上掉下來嗎？學生若是閱讀能力不足，就只會想到人們丟的廢棄物品全部會掉到地面上，而不會想到文章想要表達的更深層次的含義。教師就要在這個過程中加以引導，讓學生思考廢棄物品從天上掉落下來之后會發生什么，又會對人們的生活造成什么影響，而這一切又是什么原因導致的，是人們的貪婪還是不愛護環境？初中生本就有發散性思維極強的特點，教師在提出問題之后，學生往往會給教師意想不到的答案，從而增添課堂教學的趣味性。教師在這個過程中要注意，學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，生成性課堂的主要目的是營造良好的學習氛圍，培養學生主動思考的習慣，所以教師不要將重點放在正確答案上，學生只要進行了思考，教師就應當給予鼓勵，隨后教師再說出文章真正想要表達的意思，讓學生對正確答案進行思考。這個過程是將文中內容進行再創造的過程，教師必須結合以往的教學經驗，把握學生的思想動態，最后再進行有效地引導，加深學生對課文的理解。

三、在互動教學中營造激趣課堂

隨著教學事業的不斷改革，傳統教學方式逐漸被淘汰，教師在課堂上的主導教學地位逐漸變為引導，提倡學生合作學習、自主學習、探究學習，讓學生在課堂上的主體地位得以體現。為了提高學生的自主學習積極性，教師可以策劃合理的課堂活動，讓師生、生生之間通過互動，調動學生的學習興趣。比如教師在教授較為簡單的課文時，就可以讓學生在課堂上進行自主學習，教師可以將學生分成不同的小組，通過布置自主學習任務，讓小組的同學帶著任務進行自主學習。比如：找出課文的中心思想、找出課文中五句優美的句子、探尋文章主角的心理活動，等等。在學生給出答案之后，教師再對學生的答案進行歸納，隨后進行下一步教學。通過學生的自主學習，能夠有效改變原本枯燥乏味的教學氛圍，讓學生充分地思考，從而提升學生在課堂上的參與度。教師在這個過程中要注意將不同學習水平的學生分到同一個小組，讓成績好的學生帶動成績差的學生進行學習。

四、利用多媒體激發學習興趣

教師要對現代化的教學手段加以利用，通過應用多媒體設備對學生進行引導，將原本枯燥的文字知識用視頻、圖像、音頻等方式呈現出來，將靜態的知識轉變為動態的音像，讓課本知識更加直觀，更易于理解。比如，在教授《蘇州園林》這一課時，教師就可以在網上找蘇州園林的風景照輔助教學，讓學生欣賞蘇州園林的攝影作品，更好地理解文章中表達的情境。再比如，在教授《云南的歌會》時，教師可以用相關的視頻資料，在課堂開始階段用多媒體設備進行有效地課堂導入，讓學生對即將學習的內容產生興趣。課堂導入是指在課堂開始階段，教師通過對知識的描述，讓學生對即將學習的新知識產生興趣，集中學生在課間分散的注意力。傳統教學模式下的課堂導入通常是教師口述的形式，通過多媒體的應用能夠讓課堂導入更加直觀，能更好地激發學生對新知識的學習興趣。由此可見，合理地運用多媒體設備，能夠有效提升學生的學習積極性以及主觀能動性。課外資料的運用，還能拓展學生的知識面，豐富課堂教學內容，促進初中生的全方位發展。

綜上所述，初中教學模式應該順應時代的發展，根據初中生的心理特點以及課堂教學情況，創新初中語文教學方案，在教學的過程中通過合理的教學方式，改變原本枯燥乏味的課堂氛圍，激發學生學習興趣，讓學生在課堂中充分地進行自主思考。教師應該改變傳統教學模式，提升自己的教學能力以及專業水平，確保教學模式的多樣化，讓語文教學課堂充滿活力和趣味。