小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的策略

□ 海南省海口市仁里小學(xué) 王宏東

合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的自主性和協(xié)作性，最終完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。受傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的影響，老師在教學(xué)實(shí)踐中一般都采取相對單一的教育方式，教學(xué)過程中缺少一定的趣味性，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性都不高。小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)很好地解決了這一問題。通過合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生可以在相互配合下完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，與之前的學(xué)習(xí)方式相比，合作學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使小學(xué)生逐漸對學(xué)習(xí)語文閱讀知識產(chǎn)生興趣，摒棄原有的枯燥教學(xué)形式，這對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。

一、提升教師運(yùn)用合作學(xué)習(xí)開展語文閱讀教學(xué)的能力

合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式存在著一定的差別，教師在實(shí)際的應(yīng)用過程中，應(yīng)采用最為有效的方式，避免出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)流于表面形式的情況。要想實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，就需要老師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式有一個(gè)較為深入的了解，這就對教師的教學(xué)素質(zhì)提出了較高要求。為了促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，學(xué)校應(yīng)該積極采取各種措施提高老師的教學(xué)能力。比如學(xué)校可以積極組織教師開展學(xué)習(xí)和交流活動，給教師搭建一個(gè)溝通和交流學(xué)習(xí)的平臺，使教師通過溝通和交流教學(xué)過程中存在的問題，逐漸提升老師的實(shí)際應(yīng)用能力，這樣老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中才能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。比如說，在講授《珍珠鳥》這一課文的時(shí)候，教師就要從自身合作引導(dǎo)能力入手，首先提出了一個(gè)問題，文章中描述說，珍珠鳥趴在作者的肩膀之上睡著了，這是為什么呢？讓學(xué)生對這個(gè)問題展開了討論。然后針對這個(gè)問題，引導(dǎo)小學(xué)開展仔細(xì)閱讀文章，進(jìn)而找到問題的答案。通過對《珍珠鳥》這篇課文的細(xì)讀，學(xué)生感悟出了人與自然和諧相處的重要意義，這對于小學(xué)生人生觀和世界觀的形成，都是非常有意義的。此外，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》這篇課文的時(shí)候，按照正常的教學(xué)順序，在小學(xué)生基本學(xué)會了課文之中的內(nèi)容和知識點(diǎn)以后，向小學(xué)生提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們，在眾多的人物之中，你最想向誰學(xué)習(xí)。”這個(gè)問題是比較簡單的，但是在學(xué)生之中卻出現(xiàn)了各種不同的聲音，在這時(shí)候就有進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的必要，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思想碰撞。之后，讓代表不同觀點(diǎn)的學(xué)生分別選出代表闡述自己選擇的原因，這樣就可以加深學(xué)生對文本的理解。在開展《牛郎織女》的學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生分成小組進(jìn)行角色扮演，通過話劇表演的方式展示知識內(nèi)容，然后讓各個(gè)小組進(jìn)行比較，看看哪個(gè)小組的表演更有特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

二、弱化教師的課堂主導(dǎo)作用，強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的影響下，教學(xué)過程中學(xué)生一般都處于被動接受理論知識的位置，課堂教學(xué)過程中完全以教師為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時(shí)候缺少主動性和積極性，同時(shí)也缺少獨(dú)立思考，在課堂上似乎已經(jīng)完全理解了老師講解的知識，但是等到實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，又會出現(xiàn)無從下手，對知識一知半解的情況，這也是傳統(tǒng)教育模式下難以有效避免的突出問題。因此，為了有效提升小學(xué)語文閱讀合作學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量，在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師應(yīng)該對學(xué)生的主體地位給予重點(diǎn)關(guān)注，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獨(dú)立思考。舉例來說，在課本學(xué)習(xí)過程中，《黃果樹瀑布》作為重點(diǎn)篇目，可以說集合了景觀描寫的所有奇美的要求與特點(diǎn)，因此在進(jìn)行《黃果樹瀑布》教學(xué)的過程當(dāng)中，我們應(yīng)該在進(jìn)行課本資料教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生體會到大自然的鬼斧神工，以及大自然給我們帶來的心曠神怡的感受。但是在教育的過程當(dāng)中，很多學(xué)生所積累的素材并不充足，難以滿足寫作要求，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師要通過導(dǎo)入風(fēng)景類課外閱讀資料的方式，將學(xué)生進(jìn)行分組，然后分組對比開展閱讀交流。就以《黃果樹瀑布》為例，文中既有景物的直觀描寫，也有景物氛圍和意境的營造，在合作學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生就不同主題搜集材料，然后進(jìn)行資料共享。具體來說，對于《黃果樹瀑布》這篇文章，可以讓學(xué)生分組，針對不同的意境主題進(jìn)行深入分析，然后以小組為單位制作思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生展示作者的創(chuàng)作歷程，真正做到讀深、讀透、讀懂。

三、提升學(xué)生在合作閱讀學(xué)習(xí)中的參與度

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，要想真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，引導(dǎo)學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)小組中，提升自己的閱讀理解和認(rèn)知能力。比如說，《說勤奮》一課是一篇議論文，教師可以抓住勤奮這一特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對自身的行為進(jìn)行反思，可以采用說一說或者是小組討論的形式，豐富課外閱讀學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生談一談自己崇拜的勵(lì)志人物，將成功與勤奮聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升，讓學(xué)生學(xué)會與他人交流探討，營造良好的書香氛圍，提升學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)效果，讓合作學(xué)習(xí)真正成為提升學(xué)生能力的有效載體，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

綜上所述，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，使教師的課堂主體地位逐漸弱化，小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性得到了有效加強(qiáng)。因此在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，老師應(yīng)該提高對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度，積極改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。