小處下功夫，扎實教語文

□ 海南省澄邁縣老城中心學校 郭愛梅

小學語文姓“小”，小學語文又姓“語”，因此，小學語文教學應該做的是“基礎工作”，應該做的是“奠基工程”，在“小”和“語”兩個方面下功夫，引導學生抓住文章的字詞句段學習、理解和感悟，學習語言文字的運用，理解字詞句的含義，感悟文章的語言表達。然而，在常規教學中，我們的老師卻沒有扎扎實實地進行字詞句段的教學，以培養學生聽說讀寫思的能力，而是追求表面上的熱熱鬧鬧。我們經常看到，一些公開課、展示課上，教師非常注重教學上的“環環相扣”，激情導入，詳細講解，有讀有說，有問有答，表面上熱鬧非凡，實際上都是在課文內容的層面游走，而語文方面的知識都是蜻蜓點水，一帶而過。一節課下來，似乎教了很多東西，教學效果很好。但問問學生，他們除了知道課文寫的是什么人什么事或什么物之外，其他的一無所獲。這樣的語文課是在搞花樣，耍噱頭，沒有一點語文味。這樣的語文教學，只要我們往“門道”這一層面思考，就不難看出其效果的低下。

但凡語文老師都懂得，語文教學就要教出語文味來，但事實上我們不少語文老師（尤其是我們農村小學的語文老師）只是停留在“懂”的層面，沒有用心去選擇教學內容，沒有深入思考怎樣才能教出語文味。因而，在教學過程中，總是按部就班，逐段分析，逐段講來，結果是，學生讀書不通不透，說話鸚鵡學舌，理解詞語淺嘗輒止。一堂語文課，學生就像喝了白開水一樣，品不到一點語文味。我在農村小學教學多年，深感農村語文教學的隨意和低效。農村小學語文教師教學隨意性過大，總是籠籠統統地教，灌輸過多，把語文課上成思想教育課，上成圖片展示課，上成內容分析課，沒有一點語文的味道，課堂教學質量低下，提高學生的語文能力無從談起。

多年的語文教學使我認識到，小學語文教學要抓住“小”這一特點，在小處下功夫，扎扎實實地引導學生學“語”學“文”，特別是農村小學，更要注重在小的地方扎實教學，引導學生反復品味，加強學生的語文實踐，訓練學生的語文能力。

一、在小處下功夫，才能引導學生扎實地學習語言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”可見，引導學生學習語言是語文教學的一項重要目標。只要認真鉆研教材，就會發現，小學語文教材中的課文，學習語言的地方很多，一節課里如果面面俱到地加以分析，勢必導致教學浮光掠影，學生反而什么也學不到。因此，我們在認真鉆研教材的過程中，要學會對教學內容做出恰當的取舍，選擇最能引導學生學習語言的教學內容進行教學，這樣才能有利于學生學習語言。對于小學生來講，在小的地方下功夫，更能引導學生扎實地學習語言，感受語言，從而習得語言。

前面說過，小學語文教學應該做的是 “基礎工作”。對于小學生來說，課文中越是微小的地方越容易引導學生學習，但不少老師貪大求全，忽略了小的方面，結果往往適得其反。其實，一個字，一個詞，乃至一個標點，往往更容易引導學生觸摸和體會，更容易習得語言。原蘇教版一年級上冊《升國旗》一課是一首小詩，里面只有三句話，詩中只有一個“的”字。一般情況下，老師們教學這首小詩，我想是不會重視這個“的”字并挖掘出來作為引導學生學習語言的一個 “聚焦點”的。為什么呢？因為這個“的”太小太平常了，不就是一個助詞嗎？司空見慣，有什么好教的。然而，很多事情往往小中見大，凡中藏奇，包含很高的學習含量。一位老師教學這首小詩時，獨具慧眼，發掘出眾人容易忽略的“的”字，并匠心獨運地引導學生運用“的”字說話，然后通過引導學生讀“的”，讓學生體會到“的”的用處，給學生以深刻的印象，為學生以后正確運用助詞“的”打下了堅實的基礎。可見，語文教學注意從小處著手，能化平常為神奇，在扎扎實實的語言學習中讓學生感受到語言的奇妙。

正是因為有了這樣的認識，我在平時的教學中十分注意在“小”的地方思考、尋找，千方百計從“小”的地方挖掘、發現引導學生學習語言的“別樣風景”，以求通過從小處學習，給學生以最大的收獲。例如，教學人教版小學語文二年級（上冊）《窗前的氣球》一課，我就是在“可愛”“的”這兩個小地方著力引導學生學習語言的，收到很好的教學效果。下面是教學片段：

（出示：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張小臉）

師：請同學們讀讀這句話。

（生讀）

師：讀了這句話，你們有什么發現？

生：這句話漏了“可愛”。

師：（添上“可愛”，句子變成：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛小臉）你學習很認真，但老師覺得，加不加“可愛”都一樣。

生：不一樣。

師：怎么不一樣呢？

生：不加上“可愛”，就不知道這張小臉是笑的還是不笑的。

生：圖上的氣球是一張笑臉，不加上“可愛”，和圖中的氣球就不一致。

生：不加上“可愛”，科利亞就覺得更沒意思了。

生：同學們是來問候科利亞的。如果不加上“可愛”，我們就不知道同學們是來問候科利亞，還是故意來使科利亞更沒意思的。

師：同學們理解得很好。看來，這個“可愛”還真不能漏了。

生：老師，還漏了一個“的”字。

師：聽同學們剛才一說，老師知道這個“可愛”漏不得。這個“的”字，漏了也沒關系吧？

生：也不能漏。

師：又是為什么呢？

生：漏了，讀起來不順口。

師：是嗎？大家讀讀看。（生讀）怎么樣？

生：是不那么順口。

師：（添上“的”，句子復原為：科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉）大家再讀讀。

生：（讀后）這樣就順口了。

師：看來，雖然是簡單的一個“的”字，它的作用也是很大的哦。我們以后寫一句話，要學會運用詞語，把句子寫得通順，寫得讓人明白。

“可愛”“的”在句子“科利亞仔細一看，氣球上畫著一張可愛的小臉”中可以說最小不過了，教學時很容易被老師們忽略。上面的教學片段中，我注意揪住這兩個小點不放，通過比較的方式讓學生對比思考，使學生感悟到“可愛”“的”在句子中的地位和作用，加強了語言訓練，讓學生真真正正地和語言握手、擁抱，扎扎實實地學習語言。從中可見，語文教學注意在小處下功夫，容易引導學生學得扎實，學得真實，學得有效。

二、在小處下功夫，便于引導學生學習朗讀

我們知道，朗讀是學習語文的重要手段之一。語文教學如果沒有朗讀，就不成其為語文教學。然而，在我們農村小學，在平常的語文課堂教學中，教師對朗讀的指導并不是十分重視。語文老師都知道，語文教學要引導學生正確、流利、有感情地朗讀，但是，不少老師往往沒有那份耐心，都是讓學生讀上那么一兩遍，便急于分析課文內容，結果是學生連課文都讀不通不順，又怎么能有感情地朗讀呢？即便是讀某一句話，老師也不多加指導，就要求學生有感情地朗讀，學生不得要領，讀起來沒情沒調，沒滋沒味，朗讀就像小和尚念經，有口無心。

我想，指導學生學習朗讀，應在小的地方下功夫——引導學生讀好一兩句話，讓學生從中得到啟發，習得朗讀的要領，才能在往后的朗讀中懂得在什么情況下該怎樣朗讀，這才是真正引導學生學習語文。因此，在語文教學中，我們不要貪大貪多，要從小的地方著手，從一句話、一個詞語、一個標點加強引導，讓學生讀中感悟，從而讀出相應的語氣，提高學生的語言敏感度，使學生感受語言的魅力。

曾聽一位老師教學二年級語文上冊《第一次買東西》一課，老師在指導學生朗讀時，小處著手，抓住第2自然段 （一個售貨員叔叔看見我一動不動地站著，迎過來問我：“小朋友，你要買什么東西呢？”他微微笑著，態度很溫和。）中的對話“小朋友，你要買什么東西呢？”加以指導，使學生讀懂了意思，讀懂了標點，讀出了語氣。我們來看看教學片段：

師：誰來讀讀這句話？

（生讀，讀得較好）

師：讀得真好。你為什么要這樣讀？

生：因為后面的標點符號是問號。

師：對，你看，標點符號都讀出來了。一起讀。

（生讀）

師：老師也想讀，讓老師當一回售貨員行嗎？

生：行。

師：（讀，語氣很兇狠）

師：這樣讀行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：讀得太狠了。

師：那應該怎樣讀？

生：應該讀溫柔點。

師：為什么呢？

生：因為是“溫和地問”。

師：他注意到了課文里說的——

生：溫和。

上面教學片段中，老師不是簡單地要求學生“有感情地朗讀”，而是引導學生關注到句子中的標點符號。正是學生關注到了句子中的這一不起眼的地方——句末的問號，所以才感悟到問句應該怎樣讀，從而讀出了人物的語氣。接著，老師以兇狠的語氣讀句子，讓學生兩相比較，從而感悟到了“溫和”的意思，學會了從語言中、從標點中思考一句話該怎樣讀，達到了學習語文和思想教育的雙重效果。

我在教學人教版小學語文二年級 （上冊）《小柳樹和小棗樹》一課時，在引導學生朗讀的過程中，也是在小處下功夫——重點抓住小柳樹的兩次說話（“喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！”“喂，小棗樹，你怎么不長葉子呀？你看我，多漂亮！”）引導學生朗讀。開始，學生不知道怎么讀，讀得很一般。我引導學生通過聯系上下文思考理解柳樹的好看和棗樹的難看，再引導學生抓住小柳樹說話中的“喂”和句中的感嘆號、問號進行揣摩，讓學生明白了小柳樹的驕傲心理，進而讀出了小柳樹的“嘲笑”“自以為是”的語氣。這樣從小處著手，通過步步指導，學生不但理解了小柳樹的驕傲和瞧不起小棗樹的態度，而且理解了“得意”一詞在文中的意思。在小處下功夫，引導學生讀懂意思，讀出語氣，讀出韻味，是引導小學生學習語文的好方法。

三、在小處下功夫，才能引導學生品味語義

《語文課程標準（2011年版）》指出：學生要能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。課程標準中的這句話包含兩層意思：一是能結合上下文理解詞句的意思，二是結合生活實際理解詞句的意思。但在實際教學中，不少老師往往只注意到要引導學生聯系上下文理解詞句的意思，忽略了要引導學生聯系生活實際進行理解。因而對詞句的理解難免單一、膚淺。課文中的語言文字，往往蘊含著豐富的語義。語文教學中，注意抓住一些看似平常的詞語引導學生反復揣摩品味，能讓學生感悟到語言文字的多重和深層意蘊，提高學生的語言敏感性和運用語言的能力。

例如，我教學人教版小學語文二年級（上冊）《清澈的湖水》一課，為了引導學生更好地感悟語言，學習語言，我注意從小的地方著手——抓住“小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了”一句中的“皺紋”一詞引導學生揣摩品味，學生品出了句子的多重意思和深層意蘊，很好地理解語言，學習語言。下面是教學片段：

師：“皺紋”是什么意思？你們在什么地方看見過皺紋？

生：我在姥姥的臉上看見過皺紋。

生：我在我爺爺手上看見過皺紋。

生：我在我姑姑的眼角上看見過皺紋。

師：那么，“皺紋”在課文里是什么意思呢？

生：是浪花的意思。

師：浪花和你們看見過的皺紋相似嗎？

生：是小波浪。

生：不是，應該是波紋的意思。

師：對，是波紋，是水面上漾起的一層層小波紋。那么，為什么這里不用“波紋”而用“皺紋”呢？

（學生一時答不上來）

師：想想看，當你的爺爺、姥姥發愁的時候，臉上是怎樣的？

生：滿是皺紋。

生：皺紋更多了。

師：那人有皺紋好看呢，還是沒有皺紋好看？

生：沒有皺紋好看。

師：是啊，清澈的湖水就像一位美麗的小姑娘，多好看啊！小孩把香蕉皮扔進湖里，就像是扔在小姑娘好看的臉上一樣，小姑娘美麗的臉上生滿了皺紋，還好看嗎？

生：不好看。

生：就是說，小潔看著清澈的湖水，被湖水中美麗的景色吸引住了，心情很愉快。不料一個小孩把香蕉皮扔進湖水里，使湖水也變得愁眉苦臉起來，美麗的景色就看不見了。小潔的心情也被破壞了。

師：你理解到了“皺紋”的深層意思。所以，這里用了“皺紋”，而不用“波紋”，這就使句子擬人化了，更形象了。

文中的“皺紋”一詞，在句子中是很容易被老師忽略的微小的地方，但這個詞語卻內涵豐富，意蘊深刻。教學中，如果單單就詞語字面意思理解詞語，那是沒有語文味的。因此，教學中，我不滿足學生對“皺紋”的淺表的字面理解，而是引導學生聯系上下文和生活實際，引領學生由此及彼，由淺入深地思考品味，從而品出了詞語的深層語義，體會到了文中人物的思想情感。可見，語文教學注意在小處下功夫，才能引導學生品味語義，培養學生的語文能力。

總之，在語文教學中，我們一定要注重“小”“語”二字，在教學中注意在小處下功夫，扎扎實實地引導學生學習語言，學習朗讀，品味語義，這樣才能真真正正引導學生學習語文，提高學生的語文能力。