三亞市第九小學“小水滴”課程的構建與實施

□ 海南省三亞市第九小學 呂 銳

三亞市第九小學始建于2005年2月，坐落于風景秀麗的三亞灣畔邊，是一所洋溢著濃郁的海洋文化的特色學校。2012年，基于如何讓學校課程適應學生發展、讓教師適應課程變革等問題，如何處理“海洋與靈性、碎片與系統、個性與選擇、教師與團隊”等關系，我們開始構建與實施“小水滴”課程圖譜，以學生興趣為導向，以實踐體驗為載體，借助“小水滴”課程，用海洋文化培養每一個“海藍”少年。

一、問題的提出

1.問題：怎樣用海洋文化建構“小水滴”課程，為學生終身發展奠基？當前，學校課程建設的突出問題有：怎樣利用本地區的教育資源開發課程？怎樣豐富學生的學習方式？怎樣提升教師的課程領導力？這些問題在操作層面須結合實際，立足于學生終身發展，尋找課程天地間育人之道。

2.透析：學校缺乏課程建設的系統思考和行動策略。過去很長一段時間里，校本課程和國家課程的校本化相對薄弱，缺少系統思考和整體建構。為此，我們不斷挖掘具有地域特色的海洋文化資源，并提煉“小水滴”和“海藍”等海洋特質的文化元素，將零散、原生態的校本課程進行結構化和系統化，形成符合本校學生實際的課程圖譜，加強學校課程的多元性、選擇性與實踐性，同時探索“小水滴”課程建設的教師行動策略，建立“CTR模型”。立足于學生終身發展，在實踐探索中尋找學校課程改革、改進、改變的路徑與方法，這是時代賦予我們的使命，更是全校師生的共同愿望。

3.方向：探索“小水滴”課程的構建與實施。

（1）讓“以學生發展為本”理念融入課程建設之中。課程是培養與造就人才的重要載體，學校辦學思想對學生的影響主要通過課程來實現的。我們挖掘和利用學校內外獨特的、優質的課程資源，開發出一系列具有濃郁海洋氣質的校本課程，豐富我校個性化和多樣化的課程學習資源，讓“小水滴”課程成為激發學生實踐興趣和促進學生個性成長的平臺，成為每一個兒童人生出彩的舞臺。

（2）讓有專長的教師充分發揮其潛能。教師是學校課程建設的“內生力量”，是“小水滴”課程建設的主體。讓每一位教師有意愿參與課程建設，享受課程創造所帶來的幸福感，其個人興趣、愛好、特長與“小水滴”課程共發展；以“讓海藍浸潤生命”課程思想指導教師的課程行動。校內外教師的積極配合和努力創造是“小水滴”課程建設的關鍵因素。與此同時，“小水滴”課程建設又可以成為促進教師專業化發展，持續提升課程領導力的重要載體。

二、解決問題的過程與方法

1.精準定位，構建課程雛形。2012年我們把海洋教育納入校園文化建設體系之中，結合在地資源，將地域優勢轉化為教育資源優勢，通過對海洋文化及海藍教育的大量文獻研究，提煉海洋文化精髓，尋找學校課程的邏輯起點，確立“讓海藍浸潤生命”辦學理念，確定了“走進社會長智慧，親近自然展靈性”課程理念和“培養具有海洋氣質的海藍少年”課程目標。通過學生對課程學習的需求調查結果的分析，現狀調研，重新聚焦學校課程統整，初步構建具有海洋氣質的“小水滴”課程體系雛形：“小天使、小博士、小健將、小達人、小當家、小創客”六大課程群。

2.跨界研修，活化課程資源。基于學校的育人目標、學生的興趣需求、教師的特長愛好三個維度，充分開發、利用、統整并活化地域、教師、家長、學生資源，建構課程資源分布圖，開發《海島少年行實踐手冊》系列。同時，我們組建教師研修團隊，建立了跨界研修的“CTR模型”，以經驗引領，以典型帶動，以專題、主題、跨界等多種研修方式，在“小水滴”課程實施過程中讓每一位教師共同經歷 “跨學科、跨學段、跨領域、跨時空”的研修之旅，教師與課程共生長。

3.整體推進，豐富學生體認。“小水滴”課程在全校范圍內進行整體推進，將平面的表述轉化為立體的教育教學實踐。六大課程群90多個科目以統整實現課程優勢互補，再造學習時空，以學校育人目標為課程目標，以六大課程群為實施內容，以背景分析、目標厘定、內容實施、評價管理為開發技術和策略，以長課程、短課程、微課程等組合方式，走班教學、雙師協同、學科整合、必修與選修結合，實現了教師開課率和學生參與率兩個100%，給學校帶來了一種新的價值認同和文化覺醒。

4.檢驗深化，優化課程體系。剖析整體推進情況，以課程實施的問題為依據，對學生的認可程度進行跟蹤調研，用問卷、訪談等多種方式分析學生、教師和家長對課程建設效果的滿意度，進一步豐富“小水滴”課程實施策略，明確課程實施要求和評價指標，不斷優化“小水滴”課程體系。2017年，學校課程研發中心繼續將六大課程群進行細化，梳理了課程清單，使之與育人目標的匹配指數增高，實踐指向性更加明確，課程建構更加科學。

三、成果主要內容

1.建構了“小水滴”課程體系。我們認為，在海洋世界里，水滴是海洋中最小、最活躍的元素，孩子們如同大海中的一滴滴水，可愛而有靈性，一滴水一個世界，小水滴能折射出七彩陽光，也能匯聚成磅礴力量，因此冠名“小水滴”課程。

辦學理念：尊重學生的個性與差異，立足于讓每一個學生快樂成長的宗旨追求，以孩子們熟悉和賴以生存的海洋文化為內容，確定學校的辦學理念 “讓海藍浸潤生命”，既體現了教育的價值性、過程感，又體現了發展的方向感、特色化，“海藍”不僅僅是一種文化符號、學校標志的重要組成部分，它更是一種精神象征。

理念和目標：以“走進社會長智慧，親近自然展靈性”為課程理念，將“培養有海洋氣質的海藍少年”作為課程目標，用獨特的海洋文化潤澤每一個小水滴。

內容及其結構：遵循各級各類課程之間關聯性，依據學校課程目標將學校課程劃分為“小天使、小博士、小健將、小達人、小當家、小創客”六大課程群。

設置與實施：用“靈動課堂”促進國家課程校本化，用“海藍行動”落實地方課程要求，用“水滴之旅”引領校本課程實踐，全校六個年級全面實施“小水滴”課程，依據學生年齡差異和個性特長，設置分年級的課程目標和課程內容，適應學生實踐學習的需要。

評價與管理：形成了基于課程標準的評價、基于個性特長發展的評價，基于社會實踐的評價等，研發了《少年海島行實踐手冊》系列和《小水滴評價手冊》，讓孩子們在學習、實踐中能時時記錄下自己的點滴進步。

2.探索了“小水滴”課程實施路徑。學校創新課程實踐的時空和實施策略，以微課程、短課程、長課程、長短課程相結合等形態，以必修與選修相結合的方式，將平面的表述轉化為立體的教育教學實踐。我們提出了“三個看見”：課堂中看見學生，校園中看見課程，操場上看見活動。做到三個匹配、兩個100%：一是與學校的育人目標相匹配，二是與學生的興趣需求相匹配，三是與教師的特長愛好相匹配；實現了教師開課率和學生參與率兩個100%。目前我校已經開發了24門學科拓展必修課程、20項的體驗課程、50門社團選修課程，讓學生在選擇當中形成適合自己的學習路線圖來實現自己最好的成長。每周五下午，學校變成了歡樂的海洋，孩子們就像一滴滴的“小水滴”，奔向自己喜愛的社團，在角色扮演、情景模擬中，體驗生活、享受學習的樂趣。如帆船社團，讓孩子們原本看似遙不可及的夢想變成了現實。孩子們揚帆大海，乘風破浪，帆船成了搏擊風浪的翅膀。通過帆船課程學習，讓孩子們的心胸開闊了，體格健壯了，意志堅定了，孩子們的生命在海藍中浸潤、歷練，播下創新的種子，埋下自信的根。在第二屆全國帆船青少年聯賽中，我校8位小水手勇敢接受挑戰，包攬了青少年組的前三名。六大課程群的建設，讓孩子們找到自己的興趣點，釋放潛能空間，走進社會長智慧，親近自然展靈性。

3.研制了《少年海島行實踐手冊》系列。我校小健將海上行、小創客海藍行動、小當家愛家行動、小博士尋寶行動、小達人海洋秀、小天使研學行動等《少年海島行實踐手冊》系列，形式多樣，內容豐富，直面學生個體生活及社會生活，直接感受和體會與自我、與社會、與自然的關系，在實踐中學會觀察、交流、合作，在實踐中完成任務，履行職責，學會擔當，積累豐富的生活經驗。在《少年海島行實踐手冊》系列的指導下，孩子們自主選擇實踐項目，組建學習團隊，策劃活動，開展實踐探究，收集信息，記錄實踐過程，提出問題和有效建議。“小水滴”課程讓孩子有機會親自參與20多個實踐項目。學生發展中心充分發掘海南紅色教育資源，依托瓊海市紅色娘子軍紀念館、瓊崖第一次擴大會議遺址等愛國主義和革命歷史教育基地，讓隊員們走了一回“長征路”。這些實踐經歷，將“海藍精神”通過 “小水滴”課程的全面實施，滲透到學校每個人的內心，深入到校園的每個角落，成為滋養每個生命的土壤，成為濡養生命靈性的海洋，成為師生鐫刻在生命記憶中的溫暖陽光。

4.建立了建設課程的“教師跨界研修模型”（CTR模型）。“CTR模型”指向學校課程建設的教師跨界研修方式與方法。C代表著課程Course，T代表著教師Teacher及跨界Trans boundary，R代表著研修Research and studies。在“單學科碰撞、多學科合作、跨學科研究”三個階段中，教師圍繞課程建設中的關鍵問題，展開“國家課程統一要求與激發個性成長相結合、教師課程創意與課程具體實踐相結合、教師獨立開發課程與教師團隊合作開發課程相結合、應用網絡隨時研究線上與現場沙龍互動相結合、學校校內教師研討與校外機構專業人員互動相結合”的五項結合，全校教師“從書寫簡單教案到編制課程綱要，從組織學習內容到設計學習經歷，從注重知識技能到強化實踐探究”三個方面嘗試轉變自己的教育教學。沙畫課程的建設是一個新領域，在課程設計中，整合美術、數學、音樂等學科。在討論如何搭建學生學習支架時，各學科老師都習慣地站在自己學科的角度提出設計，很難融合，他們甚至為此爭論不休。通過CTR研修學習，他們重新回到課程設計的原點，思考課程的核心價值，然后再重新定義，重新設計。這樣的例子很多很多，教師不斷地學習、碰撞，把握了“小水滴”課程的理念和目標在具體課程中的貫徹與落實，學會站在課程的角度思考問題、解決問題，課程領導力得到了很大的提升。

四、取得的成效

1.海洋氣質的“小水滴”課程體系，構筑了立體多元的育人環境。

（1）營造具有海洋氣息的校園文化環境。突出海洋文化主題，讓校園環境成為隱性的課程資源。從水滴校門的構思到走廊、教室的設置，校園花木的置放到圖案鋪設，從珊瑚蟲書吧到門牌、班牌的造型……每個角落的構建都巧妙展現了海洋文化元素以及滴水成海的意境，讓師生在潛移默化中受到海洋文化的熏陶，讓校園成了隨處可見、隨處可玩，隨處可學、隨處可享的水滴視界，讓每一個孩子的視界與世界等寬，讓每一個角落都是課程學習和個性綻放的場域，校園真正成為了“開放的課堂，實踐的平臺”。

（2）通過家校合作豐富了課程資源。學校開放資源渠道，讓家長參與課程建設，建立海納家委會、家長駐校制度、家長課程資源庫，組建家長職業體驗講師團。學校的“九宮格生態墻”就集中了學生和家長教師共同的智慧，將水滴、綠色、環保等元素呈現在墻面上，成了看得見摸得著的課程資源，以生態墻為媒介，孩子們成為了小植物學家、小園藝師、小攝影師、小繪畫師，孩子們的夢想與創意有了一個表達的平臺。家校攜手共建，使學校課程資源更加豐富。

（3）形成立體多維課程實踐樣態。學校加快國家課程校本化、德育活動課程化、校本課程特色化的進程，創新了課程實踐樣態，通過點線面結合，讓課程群之間內外關聯。特色科目的建設，使學生能夠按自己的愛好選擇課程學習的需求得以實現。

2.真實的實踐體認，培養了有自信敢擔當的健康少年。借助社會各界力量，整合“人文古跡、雨林生態、海島沙灘、科普游樂、民俗文化”等地域性文化資源，編制三亞海洋教育資源分布圖，開發《海島少年行實踐手冊》系列，為學生設計一系列走出課堂、走出校園、走向社會、親近海洋的實踐活動，如參觀分界洲島，觀看海洋生物、去亞龍灣潛水感受海底世界、到疍家人博物館感受漁家文化……把社會、自然變成學習的大課堂，領略獨特的海島風光，開闊視野，豐富學生的實踐體認，培育學生的海洋意識。

3.運用“CTR模型”，提升了教師的課程領導力。“CTR模型”的運用，讓教師從被動接受到主動參與，從只顧課堂教學到思考自己的課程主張并進行行動研究，老師的課程意識逐漸覺醒。在課程綱要的編制中，教師經歷從單一的學科教學到多學科整合，從多學科合作轉向跨學科研究的思考，把自己的創意轉化為課程設計，為學生搭建學習支架，同時越來越關注學生在實踐過程中的行為和表現，突破邊界提升課程領導力。

“小水滴”課程在實施中得到社會各界的關注，浙江衛視、海南日報、三亞日報、三亞廣播電視臺、南島晚報、南國都市報等多家新聞媒體先后以“海洋文化彌漫校園內外”“老師靠邊站，家長唱主角”“社團里學‘手藝’課堂外練‘本事’”等主題，對學校海洋特色教育、課程建設等方面進行了28次的報道，在社會中得到廣泛的贊譽，提高學校的品牌效益。