高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究

孫毅

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 132013）

一、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式研究背景

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的相關(guān)概念

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國(guó)教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制的創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制使學(xué)校與企業(yè)的合作更加深入，專業(yè)教師能夠在企業(yè)師傅身上了解到最新的技術(shù)技能，企業(yè)能夠在第一時(shí)間得到自己最想要的崗位員工，學(xué)生在走出校門之前就能夠掌握企業(yè)一線的實(shí)踐技能與工作經(jīng)驗(yàn)，這是一種校、企、生三方受益的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。

（二）高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的意義

我國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展蒸蒸日上，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅加速了產(chǎn)業(yè)的變革與更新，也對(duì)高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。事實(shí)證明，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)飛速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)變革，高職電子商務(wù)專業(yè)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必然要求，只有實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式才能進(jìn)一步提高專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也只有現(xiàn)代學(xué)徒制才能進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、推動(dòng)工學(xué)結(jié)合。

二、傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的弊端

（一）人才培養(yǎng)方案不合理

高職電子商務(wù)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案制定的課程往往以理論講授為主，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)學(xué)時(shí)設(shè)置有限且與實(shí)際工作崗位脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)無法靈活應(yīng)用于工作當(dāng)中，掌握的實(shí)踐技術(shù)技能亦與真實(shí)工作內(nèi)容不符，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足電子商務(wù)企業(yè)的用人需求，造成“學(xué)校有人招不走，企業(yè)用人不愿招”的兩難境地。因此，如何打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職電子商務(wù)專業(yè)亟需解決的根本問題。

（二）師資水平亟待加強(qiáng)

我國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷程較短，大部分高職電子商務(wù)專業(yè)教師都不是學(xué)習(xí)電子商務(wù)專業(yè)的，而是由其他專業(yè)教師“轉(zhuǎn)行”而來，少數(shù)電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的教師也是走出校門就從事教育工作，不僅缺少必備的專業(yè)理論知識(shí)，也沒有足夠的電子商務(wù)企業(yè)工作經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就造成了教師在教學(xué)過程中，只能照本宣科、空講理論，而無法將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐技術(shù)技能傳授給學(xué)生。

（三）校企投入不對(duì)稱

高職電子商務(wù)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是為了服務(wù)于企業(yè)，人才培養(yǎng)過程也應(yīng)該得到企業(yè)的支持與幫助。然而，當(dāng)前很多電子商務(wù)企業(yè)只看效益，不看過程，對(duì)于無法短期為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益的校企合作項(xiàng)目都不感興趣。這些企業(yè)既不愿意為學(xué)生提供必要的實(shí)習(xí)環(huán)境，也不愿意浪費(fèi)人力向?qū)W生傳授工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，卻希望學(xué)校為企業(yè)提供大量有用的專業(yè)人才，這互相矛盾的供求關(guān)系勢(shì)必形成電子商務(wù)人才培養(yǎng)的惡性循環(huán)。

三、高職電子商務(wù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)策略

（一）校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)新方案

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要由學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合制定。首先要組建由企業(yè)專家、專業(yè)教師共同組成的人才培養(yǎng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組；其次企業(yè)結(jié)合實(shí)際工作崗位提出具體的技術(shù)技能要求，校方根據(jù)企業(yè)要求擬定需開出的課程；最后校企雙方共同商定開發(fā)人才培養(yǎng)過程實(shí)施方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核量化表、教材、課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等課程資源。只有校企深度融合，才能將現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式持續(xù)進(jìn)行下去。

（二）教學(xué)模式、教學(xué)手段的創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)將采用“1+1+1”模式進(jìn)行，即大一在校完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，大二由校企聯(lián)合講授專業(yè)核心課，大三學(xué)生到電商企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。課程教學(xué)過程將徹底打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，理論為輔、實(shí)踐為主，專業(yè)教師直接將真實(shí)的電商企業(yè)操作案例帶入課堂，廣泛采用“案例教學(xué)法”“分組教學(xué)法”“項(xiàng)目教學(xué)法”等新型教學(xué)手段，使學(xué)生掌握的實(shí)踐技能與企業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接。

（三）打造雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

建立一支雙師結(jié)構(gòu)、專兼結(jié)合的電子商務(wù)專業(yè)教師隊(duì)伍是實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的基礎(chǔ)。其中校內(nèi)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)講授、技能競(jìng)賽指導(dǎo)、實(shí)訓(xùn)環(huán)境管理等工作；企業(yè)師傅則主要負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、技能證書考核、工作崗位認(rèn)知等工作。“雙導(dǎo)師制”使教學(xué)過程變得靈活豐富，校內(nèi)外教師既可以將自身最擅長(zhǎng)的知識(shí)技能教給學(xué)生，也可以互補(bǔ)所長(zhǎng)、共同提高業(yè)務(wù)能力。

（四）以真實(shí)電商崗位為基礎(chǔ)，校企合建實(shí)訓(xùn)基地

電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)以電商崗位為基礎(chǔ)，以課程特色為導(dǎo)向，以職業(yè)技能競(jìng)賽為契機(jī)，以校企生三方共贏為目標(biāo)，打破傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的思維限制，合理規(guī)劃空間布局，將實(shí)訓(xùn)機(jī)房、攝影工作室、商品陳列室、創(chuàng)業(yè)工作室、作品展覽室等教學(xué)環(huán)境共建設(shè)于一站式的電子商務(wù)綜合性開放實(shí)訓(xùn)基地。

結(jié)束語：

當(dāng)前我國(guó)電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，人才培養(yǎng)往往滯后于企業(yè)需求，高職電子商務(wù)專業(yè)只有實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式才能夠徹底打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的困境，在兼顧企業(yè)需求與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的前提下，深入開展校企合作，全面實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，為我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)、專業(yè)的電子商務(wù)專業(yè)人才。