翻轉課堂在《公司戰略與風險管理》教學中的應用研究

吳小會

（鄭州升達經貿管理學院 河南 鄭州 451191）

隨著數字化互聯網時代的迅猛發展，信息技術為學習者在網絡平臺學習提供了諸多資源和學習機會。與此同時，傳統的課堂教學模式已滿足不了學習者對多元化知識體系的需求，如何借助信息化技術改變傳統課堂教學模式是所有教師必須思考的問題。在此背景下，旨在提高學生學習參與性和主動性的翻轉課堂教學模式應運而生。

一、《公司戰略與風險管理》教學現狀及反思

鄭州升達經貿管理學院是一所地方性民辦本科院校，建校以來一直致力于培養應用型綜合人才。《公司戰略與風險管理》是該校會計學院部分專業學生的專業選修課和專業必修課，由審計教研室的老師承擔相關教學工作，教學過程注重理論結合實際，培養學生戰略管理與風險管理等綜合應用能力。但目前的教學中，教師仍以傳統講授教學方法為主，學生被動接受，《公司戰略與風險管理》的實踐環節薄弱，與實務存在嚴重的脫節和滯后，學生學習效果較差。分析原因，教師以講授占據絕大多數課堂時間，教學過程死板，缺乏與學生的互動性；學生課下學習意識不夠，很少有學生能夠做到課前預習課后復習，課下和課堂學習存在斷層；因此，《公司戰略與風險管理》教學急需采用一套系統有效的教學模式來改變當前被動的局面，作為信息化教學模式的代表，翻轉課堂教學模式對改善《公司戰略與風險管理》課堂教學存在的問題有著重要意義。

二、翻轉課堂在《公司戰略與風險管理》教學中的應用設計

（一）教學目標分析與教學內容設計

1.教學目標分析

本課程從知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個方面設置教學目標，第一，知識與技能目標，主要包括掌握戰略和風險基本理論；掌握該課程的學科體系；學會運用課程的基本理論解決實務中的具體問題，學會戰略管理管理和風險管理。第二，過程和方法目標，主要包括運用講授法學習一些核心理論知識；運用案例教學法、小組討論法對公司戰略管理過程中存在的問題進行探討；運用項目學習法、實習指導法進行公司戰略與風險管理的實踐學習。第三，情感、態度與價值觀目標，主要包括培養學生分析問題、解決問題的能力，增強學生自主學習的能力；培養學生戰略管理與風險管理等綜合應用能力。

2.教學內容設計

《公司戰略與風險管理》課程總共包括六章的內容。為了能夠更好的把翻轉課堂教學模式應用于該課程，現將教程內容進行整合，將每個專題劃分為若干學習模塊，具體內容有以下幾個專題。

專題一：戰略與戰略管理。包括：第一自主學習模塊，戰略的概念、戰略變革管理的概念和分類；第二，課堂學習模塊，使命、目標和戰略的關系、戰略變革管理的任務。第三，課堂講授模塊，戰略變革管理的實現（重點）。

專題二：戰略管理的流程。包括：第一，自主學習模塊，競爭環境分析、國家競爭優勢分析、中小企業競爭戰略、藍海戰略、企業文化；第二，課堂學習模塊，歸納企業內外部環境分析的主要內容，在所學知識的基礎上全面掌握SWOT分析方法，能夠運用SWOT分析對企業內外部環境進行綜合分析；運用產品生命周期、五力模型對企業的競爭力進行分析；將發展戰略的類型和途徑結合，對企業的發展途徑做出正確的選擇；基于企業所處的內外部環境判斷企業適合采取的業務單位戰略類型；列舉每種結構類型的優缺點和適用范圍，以此能夠根據企業自身的條件對其組織結構做出正確的選擇；第三，課堂講授模塊，SWOT分析、發展戰略的途徑、公司戰略與組織結構。

專題三：風險與風險管理。包括：第一，自主學習模塊；風險和風險管理的概念、風險管理的目標、風險管理技術與方法。第二，課堂學習模塊，在準確掌握企業風險類型特點的基礎上，幫助企業準確識別所面臨的風險類型；能夠結合企業實際情況正確的選擇風險管理策略工具，并能學會根據風險類型與風險管理策略進行案例分析。第三，課堂講授模塊，風險管理的應對策略。

（二）軟硬件支持環境

軟件支持環境包括微信平臺、QQ群、討論區等。學生需要完成課前自主學習任務，包括課前預習、觀看相關網絡視頻、與同學和老師進行交流討論。教師在該環節負責搭建網絡學習平臺，提前將相關教學資料上傳，發布教學任務、在線參與學生討論并答疑、查看學生學習完成情況等。硬件支持環境包括計算機、多媒體教室、智能手機等。教室課前利用計算機、智能手機收集教學資料、視頻，設計教學任務和教學活動。學生課前通過計算機和智能手機進行自主學習、課中在多媒體教室展開小組討論、小組匯報、作品展示等學習活動。

（三）教學過程及教學策略設計

該部分選取專題三企業面對的風險類型和風險管理策略工具教學內容進行“翻轉”，以此展現翻轉課堂在公司戰略與風險管理課程中的應用設計方案，課前教師活動：1.教師發布學習任務：學習有關風險與風險管理的word、PPT文檔，觀看相關教學視頻；2.整理并發布相關診斷性練習題；3.以小組為單位，找一家案例公司，分析該公司面都的風險類型，討論如何應對；4.教師在學生自主學習過程中給予指導，及時與學生溝通聯系。

課前學生活動是：1.觀看相關文檔和視頻，自主學習“風險與風險管理”的概念、內容和目標。2.組建小組（原則上每組4-6人之間），討論學習任務，進行合理的小組分工；3.小組合作的成果最終以PPT或論文的形式展示。

課中的教師互動：1.教師課前10分鐘查看學生學習完成情況，并針對學生存在的共性問題進行解答；2.教師組織學生進行小組交流、討論；3.教師觀看學生作品演示，針對學生存在的問題進行點評并提出改進對策。

課中的學生活動內容：1.學生針對學習中存在的問題向教師尋求解答；2.指派小組代表上臺以PPT的形式向教師和同學展示本組案例企業面臨的風險類別，并提出改進對策。課后的教師活動，1.教師對小組任務進行點評和總結，指出整個環節中小組存在的不足和需要改進的地方；2.教師評價小組成員在小組任務中的參與情況，以此打分并記錄下來，存放學生平時學習情況的檔案袋中。

課后的學生活動：1.小組基于教師的評價總結反思自身的不足，在此基礎上完善小組任務成果，以論文形式總結概括小組作品；2.學生針對課堂學習存在的問題或者感興趣的內容進行深入探討，可以反復觀看教學視頻或者請教老師和同學。

（四）教學評價設計

本課程采用過程性評價和總結性評價相結合的方式，主要包括學生平時成績和期末論文兩個部分，學生期末成績分值比重表，第一部分，平時成績（總占比60%），具體又包括，第一，學習成果作品（20%），第二，課前任務完成情況（10%），第三,參與課堂討論情況(20%),第四，小組成員互評（10%）。第二部分期末論文成績（40%）

三、翻轉課堂在公司戰略與風險管理課程教學應用中的可行性分析

從課程性質來說，《公司戰略與風險管理》課程作為會計學院的專業必修課和專業選修課，涉及的理論知識點和模型很多，如果單純以講授的方法讓學生理解和掌握課程內容缺乏趣味性，存在一定的難度。但是該課程的實用性較強，可以結合的企業案例多，翻轉課堂教學模式的引入，可以有效改變這一現狀，學生在課前完成知識的傳授，課中和課后加強和鞏固所學內容。

從學生特點來說，該課程主要面向大三學生開設。大三學生已經具備自主學習的能力，有較強的約束力和主觀判斷力，在對知識的接受過程中更加渴望自身主觀能動性的發揮。翻轉課堂教學模式將學生的學習時間進行重新分配，為學生提供了探索、質疑和解決問題的機會，更符合大學生的思維特點。

從教師角度出發，翻轉課堂教學模式的應用可以把教師從繁重的教學任務中解救出來，課上可以提供更多的時間與學生進行溝通交流，課下也能及時掌控學生的學習情況，真正可以做到師生共同進步。

結束語：

開展翻轉課堂在《公司戰略與風險管理》教學中的應用研究是對傳統教學思想和理念的改革探索，使學生由被動學習到主動學習，使教師由重視“教”的策略到關注學生“學”的策略，強調學生的中心地位，有利于增強學生的主動學習的興趣，有利于師生之間良好關系的養成。