全媒體時代下地方高校播音主持專業教學改革探究

陳 敏

隨著技術的不斷發展，我們終于迎來了真正意義的“全媒體時代”。作為一種新型的傳播形態，全媒體將傳播的內容、形式、手段及技術等進行全方位的整合，融合了傳統的報紙、雜志、廣播、電視、網絡、數字傳播等傳播媒介，將人類的視覺、聽覺、觸覺等感官統一調動起來，使受眾接受信息的過程變得全面、豐富。

同時，“全媒體”時代的到來打破了傳統媒體在信息傳播上的限制，改變了以往在固定時間、固定地點“你播我看”“你播我聽”的單一傳播模式，發展成為在任何時間任何地點，受眾可以自主選擇收看收聽的方式，突破了時間空間的限制，使信息傳播變得更加靈活開放[1]。全媒體時代下的受眾不僅是簡單的接收者，他們開始習慣用思辨的方式同媒體打交道，開始享受同媒體的互動，此外，網絡傳播的低門檻也讓更多人在發布信息的時候變得簡單快捷，發布信息不再是一種特權，人人都有可能拿起麥克風，成為信息的發布者，擁有話語權。

1 全媒體時代對播音員主持人的要求

1.1 豐富的知識儲備

全媒體時代的信息傳輸變得更加快速和便捷，人人都可能是新聞的發布者，而主持人如果仍然停留在對信息的整合傳遞，就會喪失競爭能力。對受眾而言，主持人獨特的意見性信息才是他們真正需要的，因此，作為主持人如果自身的知識儲備不足，在主持的過程中沒有獨特的見解，就會喪失公信力。此外，現在的受眾開始并習慣使用思辨的方式同媒體打交道，論壇、微博、微信的出現，人們可以隨時隨地對節目及主持人進行討論，所以，在節目開始前進行更加充分的準備，豐富自己的相關知識，才能真正把節目做好，獲得受眾的信賴與認同。

1.2 良好的現場控制能力

在全媒體時代下，主持人可能不僅僅需要同嘉賓或現場觀眾進行互動，還要現場和網絡用戶進行溝通融合。頻繁的互動，有限的節目時間，都對主持人的現場反應能力和控制現場的能力提出了更高的要求。特別在一些網絡直播節目中，主持人隨時要接受來自網友的提問，和他們進行互動。如何在話筒和鏡頭前進行有效的語言表達，掌控節目進度，順暢地完成節目，都需要具備良好的應變能力和控場能力。

1.3 采編播合一的技能

電視節目主持人可分作兩類：一類是集采編播于一身，既是節目主持人，又是節目負責人；一類是以出場主持節目為主，兼做或完全不做采編、撰稿工作[2]。但是隨著新媒體的崛起，傳統媒體的變革，媒體從業者必須順應潮流，完善自己的各項專業技能，才可以跟上時代的腳步。這就要求新時期下的主持人播音員不僅需要具備扎實的專業素養，還應該培養自己的編導思維，并且具有能夠熟練地操作各種專業設備的能力，未來采編播合一的復合型主持人才真正具備競爭力。

2 地方高校播音主持專業教學方法存在的問題

2.1 教學理念落后

在長期的教學過程中，不少地方高校對學生的專業輔導都較為單一。一方面，課程教學缺乏有針對性的輔導，授課方式沒有根據學生的不同而進行調整，不能做到因材施教，導致學生在主持節目的過程中沒有鮮明的個人風格和個人特色，在真正實踐過程中，往往看起來沒什么大問題，卻無法讓受眾產生深刻的印象；另一方面，一些地方院校過分注重學生形象和聲音的培養塑造，而忽視了學生文化素質的培養和提高，在工作以后，或許能夠很快適應，但卻后勁不足，不能適應長期的工作，這些問題都會阻礙學生職業生涯的發展。

2.2 教學管理不完善

據了解，許多地方院校的播音主持專業招生人數較多，一些高校每年的播音主持專業實際招生人數200人左右，過多的學生可能影響授課的效果。不少地方院校在實際授課的過程中，一個專業課教師在實踐小課需要輔導的學生有20～30名，在有限的時間里，能夠分攤給每一個學生的時間非常有限，并不能充分對學生進行指導。同時，如何引導學生發揮自覺性，利用課下時間實踐鍛煉也是學校及教師應該思考的問題。

2.3 教學手段單一

許多開設有播音主持專業的地方院校都會對專業課采取“理論大課”和“實訓小課”結合的方式進行教學。在理論大課上，教師往往以集體講授的方式對專業知識進行講解，但是一些課程的教學內容已經不能適合新時期的媒體特點了。在媒體快速發展的今天，作為教師應該引入符合時代需求的專業內容，運用豐富的教學手段積極主動地帶領學生去認識新媒體、了解新媒體、適應新媒體，并且能夠熟練運用新媒體，熟悉新功能，并在新媒體中找到自己的角色。

3 地方高校播音主持專業教學方法改革策略

3.1 加強思維開發和能力訓練

首先我們要轉變理論大課的教學方法，更多地運用啟發式、討論式等教學方法，開發學生的思維，變被動接受知識到主動獲取知識。其次，為學生創建平臺，鼓勵學生成立工作室，讓專業課走出課堂真正提高其專業實踐能力。除了院校搭建的平臺之外，還應該引導學生進一步對新媒體進行探索。

以平頂山學院為例，2014年度該學院與平頂山市合生文化傳播有限公司、大鵬文化傳媒有限公司聯合申報“產學研合作教育示范項目”，建立“紀錄片工作室”“影視后期制作工作室”“新媒體應用工作室”“微劇工作室”四個工作室；2017年4月又成功申報“河南省全媒體科普傳播中心創作基地”，下設三個頻道：《科普之聲》廣播頻道、《科普全方位》電視頻道和《科普新天地》大屏頻道，工作室及創作基地的建立，為學生搭起了專業實踐的平臺。通過這些平臺，學生的實踐能力得到訓練，同時學生開始充分地利用網絡化的環境進行學習，提高了學習的主動性，是學習過程變得更加開放和多元。

3.2 培養個性化的主持風格

隨著新媒體的發展，信息傳播者的角色不再僅限于三大媒體，傳播者和受眾之間的界限也變得模糊。渠道的增加也使信息的數量呈現出井噴的現象，如何在競爭激烈的全媒體時代擁有話語權，是媒體從業者應該思考的問題。主持人想要擁有話語權，就必須具有鮮明的個人特色和人格魅力，并將自己的個人風格與節目風格進行有機統一，才能實現良好發展。

獨特的主持風格對于一個主持人職業發展的作用不言而喻，所以在培養新時代播音主持人才的教學過程中，如果教法千篇一律勢必造成學生千人一面。所以，地方院校更應該有針對性地抓住每個學生的個性特色進行培養，做到因材施教。比如：有的學生新聞感強，就應該著重加強他在新聞采訪、出鏡記者上的訓練；有的學生前衛時尚，熱衷娛樂，性格機智幽默，就應該發揚其個性特征，促進其在綜藝節目上深度發展。這就需要教師善于觀察，適時給予學生專業上的指導，因人而異進行培養，發現學生的優勢和特長，并鼓勵其探索和發揚，培養每個學生專屬獨特的主持風格。

3.3 引導學生自主學習，增加知識儲備

有聲語言是為信息傳遞服務的，如果只是空有一副好皮囊一個好聲音，而沒有內涵做基礎，就無法長足發展。一些地方院校在課程設置上把文化通識類課程的比例降得很低，只注重學生專業基本功的培養，而忽視了學生文化素質的提高；也有一些院校，開設了不少的文學類課程，但傳統的填鴨式教學卻對學生沒起到多大作用。所以，在教學過程中，高校應該改變教學理念，引導學生主動學習自發學習，優化學習效果。

課堂上，教師可以通過任務設置如制作節目等方式引導學生學習。通過制作節目，學生可以認識到自己專業上的不足和需要前進的方向，不僅鍛煉了學生采編播的復合型專業能力，使之更加符合廣播電視傳媒行業的職業化要求。與此同時，引導學生在平時的課余時間多多關注一些業界發展動態，培養學生在傳媒領域的綜合能力。此外，教師應鼓勵學生通過多種渠道進行全方位的學習，為將來的就業提供更多選擇的機會。

3.4 提升學生的媒介素養

新媒體時代，對大學生的媒介素養教育應該更多地放在培養學生的媒介批判意識上。大學要“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力……”媒介素養的培養，應該使學生能正確分辨出來自不同媒體的信息，學會鑒別信息，解讀信息，進而傳播更加有效的信息。

在課堂教學中，教師應該通過對具體案例的講解，培養其獨立思考和分析的能力。同時，教師還應鼓勵學生參與到學校的校報、電臺、電視臺、微博、微信公眾號等媒介運營中，通過切身實踐，不僅可以認識媒介的運作過程，還能探索并掌握信息傳播的方法和技巧，學會利用媒介資源，進而提高學生的媒介素養。

教育是未來的希望。如何在新的媒體環境下培養出合格的傳媒人才，更好地服務于社會，推動下一階段傳媒業的發展，地方高校必須擔負起歷史使命，立足當前調整和改進教學方法，使教學理念不斷跟隨媒體環境的變化而優化，探索播音主持教學的新方法新模式，從而保證播音主持專業教育能夠緊跟時代步伐，培養出適應全媒體發展的一線傳媒人才。

[1]羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國記者,2010(3).

[2]殷瑞.我國電視節目主持人的基本素質和培養對策研究[J].產業與科技論壇,2012(14).