構(gòu)建合理的小學(xué)語文作文教學(xué)評價體系

仇華

作文教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其中一個重點內(nèi)容就是對學(xué)生完成的作文進(jìn)行科學(xué)評估，以便能夠指導(dǎo)學(xué)生提升寫作能力，幫助教師恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。構(gòu)建合理的小學(xué)語文作文評價體系已經(jīng)成為作文教學(xué)的重中之重，只有這樣，才能夠通過建立積極寫作評價模式來突破傳統(tǒng)教學(xué)弊端，打造高效的作文課堂。教師要堅持從實際出發(fā)，綜合學(xué)生的寫作實際以及作文教學(xué)評估的具體要求，提出構(gòu)建評價體系的有效方法。

一、作文教學(xué)評價要具備針對性

小學(xué)生完成的作文必須要符合教師提出的寫作要求，這樣才算是抓住了寫作的主題，學(xué)生在選擇材料進(jìn)行寫作時，才不會偏離中心思想。在學(xué)生正式投入寫作之前，教師就需要讓學(xué)生認(rèn)真分析寫作要求，在找到文章主題，能夠把握題意和中心思想之后再著手寫作。教師在評價學(xué)生的作品時，必須要具備針對性，特別是要考慮到學(xué)生完成的作文是否把握住了主題，以便針對性地給予學(xué)生寫作方法和技巧的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。例如，教師要求學(xué)生寫一篇參觀游覽經(jīng)歷的作文，并且要求學(xué)生自擬題目。學(xué)生在五年級上冊的教材學(xué)習(xí)當(dāng)中已經(jīng)接觸了大量與作文主題相關(guān)的范文，所以可以從中獲得借鑒，同時很多學(xué)生也有著自己獨特的參觀游覽經(jīng)歷。對此，在具體的寫作當(dāng)中難度并不大，但是教師需要重點把控教學(xué)評價，認(rèn)真思考采用怎樣的評價方法才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。具備針對性的作文教學(xué)評價，需要從以下三個方面著手：第一，寫作順序是否清楚。第二，寫作中是否突出重點內(nèi)容，并且具備寫作特色。第三，作文是否表達(dá)出學(xué)生的自身感想。教師在給予學(xué)生作文評價時必須要避免一概而論，而是要采用針對性的評價方法，指出學(xué)生在寫作當(dāng)中的優(yōu)點和缺點。

二、作文教學(xué)評價要具備啟發(fā)性

小學(xué)生的作文寫作能力還有待提升，因此在很多時候，學(xué)生依照教師給定的寫作要求完成的作文往往會和教學(xué)目標(biāo)有一定的差距，此時教師不能夠急于求成，而是要通過啟發(fā)性的教學(xué)評價來給予學(xué)生更大的鼓舞和激勵，增強他們參與寫作實踐活動的興趣和主動性，用教師啟發(fā)和鼓勵的語言，幫助學(xué)生強化寫作動力，真正寫出更加優(yōu)質(zhì)的作文。而對于學(xué)生在寫作當(dāng)中出現(xiàn)的問題以及缺陷，教師也要善于運用啟發(fā)性的方法來指導(dǎo)學(xué)生改正不足和彌補缺陷，避免打壓學(xué)生的積極性和消磨學(xué)生的自信心。以六年級上冊的介紹家鄉(xiāng)產(chǎn)品的寫作為例，教師在給出學(xué)生這一寫作要求之后，可以首先讓學(xué)生閱讀例文《銀杏》，使得學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中了解具體的寫作方法，之后再在寫作當(dāng)中介紹家鄉(xiāng)產(chǎn)品。這篇作文選材廣泛，寫作難度不大，但是要求學(xué)生在寫作當(dāng)中把握介紹方法，力求做到內(nèi)容豐富，有條理。在具體寫作當(dāng)中，學(xué)生可以從外部特點和實際用途這兩個方面著手寫作，而教師在具體的評價環(huán)節(jié)也要抓住這兩個要點，同時教師還需要在評價當(dāng)中關(guān)注學(xué)生是否在寫作中做到了詳略得當(dāng)和具有真情實感。如果學(xué)生達(dá)不到寫作要求，教師就需要運用啟發(fā)引導(dǎo)的評價方法，幫助學(xué)生找出問題并有效修改。

三、作文教學(xué)評價要具備情感性

小學(xué)生的心理較為脆弱敏感，他們的情感也十分豐富，這就要求教師在構(gòu)建合理的小學(xué)語文作文評價體系時要做到有情感地評價，以便能夠調(diào)動學(xué)生的積極情感，促使學(xué)生更加主動地進(jìn)行寫作實踐。在作文教學(xué)以及教學(xué)評價環(huán)節(jié)，平等和諧的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生的作文寫作獲得強大的保障，其中也凸顯了學(xué)生積極情感的重要性。當(dāng)學(xué)生在完成作文之后，教師批改時的情感表現(xiàn)以及心態(tài)會直接影響到批改效果，影響到教學(xué)評價的結(jié)果，當(dāng)然會對學(xué)生接下來的寫作產(chǎn)生影響。針對這一情況，教師在評價學(xué)生的作文時，必須要具備情感性，盡可能地應(yīng)用中肯以及和諧的語言進(jìn)行教學(xué)評估，在評價時保持耐心和細(xì)心。針對學(xué)生完成的優(yōu)秀作品，教師可以給予學(xué)生贊美，讓他們能夠再接再厲，更上一層樓，而對寫作水平較低的學(xué)生完成的作品，教師也要給予積極肯定的評價，并利用“如果這樣……”“不妨……”等建議性的評語讓學(xué)生自行修改和提升。教師的積極情感會進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生寫出更加情感豐富和高質(zhì)量的文章。

四、作文教學(xué)評價要具備開放性

學(xué)生本身就處在一個開放性的世界當(dāng)中，生活也是開放的，那么教師構(gòu)建的作文評價體系以及在評價學(xué)生作文時也要具備開放性的特征，運用多元化的評價方法動態(tài)化地對學(xué)生的寫作進(jìn)行評估，促進(jìn)學(xué)生寫作綜合能力的提升，進(jìn)一步讓學(xué)生愛上寫作。在寫作評價方式的選擇方面，教師要力求做到多樣化和開放性，可以進(jìn)行口頭評價，可以進(jìn)行書面評價，當(dāng)然也可以將這兩種評價結(jié)合起來。教師在完成對學(xué)生寫作作品的評價之后，可以為學(xué)生展示優(yōu)秀的作品，并讓學(xué)生介紹自己的寫作經(jīng)驗，讓學(xué)生彼此之間能夠互相交流溝通，利于學(xué)生整體寫作能力的提高。另外，在評價主體的設(shè)置方面要具備開放性的特征，也就是改變過去以教師為評價主體的模式，讓學(xué)生在教學(xué)評價當(dāng)中發(fā)揮自身的主體作用。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行互相評改以及自我評改，在自我評改時做到客觀公正，在互相評改時也要加強彼此之間的合作溝通，讓學(xué)生能夠在之后的寫作當(dāng)中取長補短，共同進(jìn)步。教師在這其中可以給予點撥，并且做最后的總結(jié)性評價，將學(xué)生在教學(xué)評價當(dāng)中沒有指出的方面進(jìn)行說明。

教學(xué)評價是小學(xué)語文作文教學(xué)不可或缺的組成部分，同時也是一種教學(xué)手段，其目的在于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自身寫作當(dāng)中存在的缺陷和不足，鍛煉學(xué)生的作文寫作能力，幫助教師全方位地了解學(xué)生的寫作水平，以便提出更加客觀有效的教育指導(dǎo)策略。在具體的教學(xué)評價實踐當(dāng)中，教師必須要做到因材施教，也就是從學(xué)生實際出發(fā)，選擇具備針對性、啟發(fā)性、情感性以及開放性的教學(xué)評價方法，打造合理的小學(xué)語文作文評價體系。endprint