立足小學(xué)課本資源進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

何惠萍

仿寫是根據(jù)一篇文章或一段文字的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言、立意方法等，按題目要求進(jìn)行臨摹、模擬的一種習(xí)作方式。我利用課本資源對仿寫教學(xué)進(jìn)行了研究。仿寫實(shí)際上是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的知識來表達(dá)自己的思想，力圖站在“他人的肩膀上”，以求看得更遠(yuǎn)。

一、利用教材，練習(xí)仿寫

模仿是兒童的一種心理需要，也是他們學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。書法的模仿首先要有范本，進(jìn)行作文仿寫也必須有很好的范文。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。”現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的課文有不少文章相當(dāng)精美，還有好多是名篇佳作，無論是字、詞、句的運(yùn)用，還是謀篇布局、修辭手法都稱得上是很好的范本。借助范本指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，可以提供給學(xué)生豐富的習(xí)作題材，降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.點(diǎn)仿

（1）詞句入手。詞句是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，它將直接影響學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)和習(xí)作水平的提高。教學(xué)中，我們可以從教材中找一些比較典型的詞語、短語、關(guān)聯(lián)詞、句子開始訓(xùn)練，為學(xué)生打開一扇扇仿寫的窗戶。

如《歡慶》一文以金秋十月為背景，描寫了祖國大地歡慶、祥和的絢麗景象。“田野獻(xiàn)上金黃的果實(shí)，楓林舉起火紅的旗幟——”結(jié)合秋季的特點(diǎn)，運(yùn)用擬人的修辭手法，學(xué)生寫出了“玉米露出一排排金黃的牙齒，棉花穿上雪白的衣裳，石榴樂得咧開了小嘴，柿子提著紅紅的燈籠，大豆唱起歡快的歌曲——”。再如《松鼠》一文中描寫松鼠搭窩的句子也有模仿借鑒之處。我引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、理解、勾畫的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫，并用上“先——再——然后——”表示順序的詞語進(jìn)行描寫，如做風(fēng)車的過程，植樹的過程等。

（2）片段過渡。教科書所選的文章，不乏精彩的片段描寫，讓學(xué)生反復(fù)閱讀，加深理解，有選擇地模仿，往往可以起到意想不到的效果。

（3）典型獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式。教材選取了多種學(xué)生可以學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用的文章結(jié)構(gòu)和布局方法，如總起分述、前后呼應(yīng)、巧妙過渡、按順序?qū)懙鹊取?/p>

如在《翠鳥》第一自然段中，作者寫它的羽毛顏色采取了先總寫后分述的方法。“怎樣把文章寫具體”是中年級學(xué)生習(xí)作中亟待解決的問題。教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生通過讀知道什么是“先概括后具體”的習(xí)作方法，在這句話中哪句是總寫，哪句是分寫，并讓學(xué)生明白分寫是具體寫，這樣才能表達(dá)得更清楚明白，才會給人留下深刻的印象。接著我讓學(xué)生以“翠鳥的眼睛很銳利”和“翠鳥飛行速度非常快”為總起句進(jìn)行仿說。通過這樣的仿說，學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文內(nèi)容的理解。最后，我又讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)。

又如《趙州橋》一文用了過渡句——“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，把趙州橋堅(jiān)固美觀的特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合在一起，這樣寫使文章眉目清楚，層次分明。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生仿照文章的這一寫法練筆。學(xué)生寫出了這樣的句子：我家的小狗不但貪吃，而且淘氣；我的同學(xué)不但樂于助人，而且鐵面無私；張老師不但關(guān)心我們，而且對我們要求很嚴(yán)格等。

（4）精巧生動的語言表達(dá)。教材中作家個(gè)性化的語言是學(xué)生閱讀、積累、仿寫的資源。如語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫，特殊句式、修辭手法的運(yùn)用等。

如《全神貫注》一文運(yùn)用人物的語言、動作、神態(tài)塑造了羅丹這樣一位全神貫注的藝術(shù)家形象，表現(xiàn)了他對藝術(shù)的精益求精和執(zhí)著追求。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文的寫法，通過人物的語言、動作、神態(tài)來描寫一個(gè)人全神貫注地做事的片段。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生寫出了全神貫注看足球賽的爸爸、看報(bào)紙的爺爺、玩電子游戲的同學(xué)、看動畫片的妹妹、批改作業(yè)的老師……

又如《桂林山水》中對山和水的描寫，讓人有如身臨其境，產(chǎn)生一種可觸可摸的感覺。如此精彩的片段，如此富有詩意的想象，都給我們提供了很好的借鑒、模仿的手法，無論是形式還是內(nèi)容，都是不可多得的典范之作，所以在教學(xué)生寫景狀物時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

2.全仿

句的仿寫漸入佳境，在片段仿寫中得到提高，作文也就步入到篇的仿寫這一重要環(huán)節(jié)了。對整篇文章的仿寫不是機(jī)械地照抄照搬原文，而是在原文的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，取其旨，敘自己的事；摹其思，寫自己的話；仿其形，立自己的意。仿寫也是一門功夫，一種能力，高明的仿寫常常讓人拍案叫絕，甚至超出原作水平。教材中有些課文不僅文章本身描寫優(yōu)美，而且在寫法上很有特色，學(xué)生也易于接受。這樣的文章，教師可和學(xué)生一起提煉寫法，并以此為例，仿寫整篇文章。以下是我結(jié)合課文指導(dǎo)中高年級學(xué)生仿寫的幾個(gè)例子。

《跑進(jìn)家來的松鼠》運(yùn)用大量筆墨寫了一只小松鼠跑進(jìn)家來，在不同季節(jié)、不同時(shí)段、不同場合可愛、頑皮、靈活、機(jī)智的狀態(tài)。本文最大的特點(diǎn)是觀察入微，細(xì)節(jié)具體、生動、形象。仿照課文，我啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真觀察并細(xì)致寫出身邊的小蟲、小寵物。結(jié)果，學(xué)生寫了烏龜、小金魚、小蝸牛……其中一篇寫小狗的特別有趣：“——當(dāng)我生氣時(shí)，它總是小心翼翼地依偎在我身邊，好像安慰我似的。當(dāng)我發(fā)怒時(shí)，它馬上機(jī)靈地鉆到桌子下面，把自己藏起來，以防我遷怒于它。當(dāng)我傷心時(shí)，它又善解人意地跑過來，用它的身子來蹭我——”

二、由仿到創(chuàng)，逐步過渡

仿寫是作文訓(xùn)練的一種有效方式。簡單的仿寫，并不是我們習(xí)作訓(xùn)練的目的，經(jīng)過一個(gè)階段，“依樣畫瓢”對他們來說已經(jīng)提不起興趣。對好學(xué)生而言，他們可以從例文中受到啟發(fā)，并產(chǎn)生“超越例文”的情緒，在他們的心里，一種創(chuàng)新的欲望已在慢慢滋生，標(biāo)新立異的思想正在不斷堆積。而對于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生來說，例文可以成為他們模仿的對象，仿中練功，仿中求異，從仿到作，由俗入雅。適時(shí)適量的仿寫既可以消化“讀”的內(nèi)容，又可以提高“寫”的水平。值得注意的是，仿寫的用意不在于刻意的模仿，而在于加入主觀感受的再創(chuàng)造，能盡快地使學(xué)生從習(xí)作“模仿秀”成為作文的“創(chuàng)意酷”。從仿到創(chuàng)，這一步最為關(guān)鍵，也是最困難的一步，學(xué)生不可能一步到位，這就要求教師不能急于求成，不能苛求、挑剔，要對學(xué)生多鼓勵(lì)，少指責(zé)，不能讓學(xué)生喪失信心，要引導(dǎo)學(xué)生從仿其形到仿其神，最后形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。

仿寫可以最大限度地開發(fā)、利用、盤活課文資源。教師應(yīng)將閱讀和習(xí)作緊密地聯(lián)系在一起，立足于學(xué)以致用，既臨淵羨魚，又退而結(jié)網(wǎng)。通過努力，學(xué)生的習(xí)作再也不是千篇一律或無話可說了，一篇篇充滿生活氣息的習(xí)作就誕生了。由此看來，作文仿寫教學(xué)無“雷池”不可突破，只要我們更新觀念、大膽探索，就一定能有效提升學(xué)生的作文能力。endprint