優化提問語言，發展語文思維能力

張軍

《語文課程標準》強調在小學語文教學中要優化師生之間的互動和交流。教師可以用提問作為橋梁，串聯起教學活動，用提問促使學生深入思考文本的內容，進而發展自己的思維能力。教師若要優化提問的效果，則還要從提問的指向性、提問的變化性和提問的內涵性這幾個方面入手，若能令所提問題促使學生積極投入到閱讀中，則教師的提問便是高效的提問。

一、指向明確，言簡意賅

教師的提問首先要具有明確的指向性，因為小學生的思維能力有限，不能根據自己的思考對文本進行分析，因此教師要通過提問對學生進行指導，讓學生明確知道該從哪些方面入手進行探究。此外，教師還要讓提問盡量言簡意賅，這樣能促使學生快速抓住問題的關鍵，更有效地進入到探究性學習中。

如在學習《三打白骨精》時，教師的提問若過于零碎，一會兒問唐僧做了什么，一會兒問孫悟空如何表現，一會兒又問哪里能體現白骨精的狡猾，那么學生的頭腦便會陷入混亂中，很難搞清楚自己到底要尋找什么信息。教師不如用一個簡單扼要、清晰明白的主問題帶動學生思考，將學生的思維向著正確的方向引導。如：“孫悟空如何三打白骨精？這三次分別是怎樣的過程？每一次打白骨精的過程中，白骨精、孫悟空、唐僧等人物的狀態是怎樣的？”這個問題指向十分明確，要求學生整體性閱讀文本，并了解文章的基本內容是什么，同時還讓學生分析文本中各個人物的性格特點和具體表現。問題的內容很多，但是表達卻十分簡潔，每一個學生都能明白教師講的是什么。在學生具體完成這個問題時，教師則可以對其進行引導，令其更充分地明白自己要探究哪些信息，如可以列出表格，讓學生填寫文章中各個人物的表現等。

學者肖世英在研究語文教學時提出，教師可以提出具有揭示標題效果的問題，這樣的問題有一定的啟發性，同時也有很明確的指向性，能很好地吸引學生的注意力，令學生的情感得以激發，促使學生產生想要探究下去的欲望。

二、變換句式，生動有情

教師在提問時還要注意經常變換句式，用更生動的語言促使學生激發情感，令其更積極地進入思考。教師不僅要注意提問的語氣語調，讓自己的提問具有感染力，還要適當地運用修辭手法，讓提問變得生動有趣，更吸引人。

如《天游峰的掃路人》一文耐人尋味，為了讓學生能理解文章的主旨，教師便提問，讓學生思考：“天游峰的掃路人具有怎樣的性格特點？”但是這個問題并非在文章中能直接找到答案，因此很多學生都不知道該如何入手思考這個問題。為了讓學生更好地回答問題，教師便轉換了提問的句式，讓問題的主干變得更加清晰明了：“天游峰如此險峻，‘我卻看到了一個精神矍鑠的掃地老者，通過和其交談，‘我獲得了怎樣的信息？‘我從老者的話語中能感受到其是怎樣的人？”這個問題轉換了句式，而且內容更加具體，能讓學生轉換角度思考問題。問題明確告訴學生可以從“我”和老人的對話入手，探究老人的性格特點，這便降低了學生的學習難度。同時，問題中特別提到了“我”，能讓學生有更強的代入感，帶著“我”的想法去思考老者的形象，這也能有助于學生更好地回答問題。

小學生的注意力往往很有限，若教師的教學枯燥乏味，提問缺乏生動性，則學生很容易出現走神的現象，這樣便影響了教學效果。教師要盡量用多變的話語和生動的句子令學生的注意力始終集中，這樣才能提高提問的有效性。

三、詼諧幽默，富有內涵

教師的提問如果能具有幽默詼諧的效果，則能在博得學生一笑的同時促使其更積極地思考文本的內容。但是教師要注意的是提問不能只注重幽默效果，而應該有一定的針對性，能揭示文本的內涵，這樣的提問才是有效的。

如《愛如茉莉》一文展現了家人間的親密情感，教師可以用問題引導學生思考，嘗試讓其思考在自己的生活中家人都是怎樣的形象，是否有文章中那樣感人的事情，然后讓學生嘗試總結，說說能用什么比喻“愛”。在學生回答的過程中，教師一直都引導學生思考，并用詼諧幽默的話語促使學生的頭腦更加深入。如有學生說：“我的媽媽可能并不愛我，因為她每天都那么早叫我起床吃早飯。我都還沒有睡醒呢?！贝藭r教師說：“哦？那你可就省了買鬧鐘呢！而且你想想，鬧鐘可不會幫你做早飯呢，是不是？”這個問題促使學生再次反思自己和家長之間的關系，讓學生認識到媽媽叫自己吃飯是為了自己好，而且媽媽要在更早的時間起床為自己做飯。由此學生感悟到，原來媽媽其實是用這樣的方式表示對自己的愛。該學生因此而總結：“原來愛就好像是清早的一聲呼喚?！边@樣的話語不僅幽默，而且能令學生更深入地思考問題。

小學生往往活潑好動，因此一個有趣的問題往往能更好地激發學生的注意力，令其更主動地進入思考。教師若能注意自己的語言藝術，提出更耐人尋味的有趣問題，則學生會帶著更積極的心態投入到回答中。

提問是一種教學方法，更是一種教學藝術的體現。在小學語文教學中，教師要不斷地優化自己的課堂提問，把握好學生思考的方向，令學生從更多角度入手分析文本。教師要不斷調整自己的提問風格，使自己提出的問題更適合小學生。endprint