“互聯網+”背景下播音與主持專業教學的新思考

邱茂玲

（作者單位：四川文化傳媒職業學院）

隨著“互聯網+”時代的來臨，我國播音與主持專業獲得了新的發展機遇，社會對播音與主持專業人才需求量大幅度增加。但在實際專業教學中還存在一定的問題，影響了播音與主持專業的人才質量。播音與主持專業教學中應引入互聯網思維，改革現有的教學方法與教學模式，提高教學效率。

1 播音與主持專業教學中引入互聯網思維的必要性

2015年3月，李克強總理提出“互聯網+”計劃，強調推動互聯網、大數據、物聯網與現代制造業相結合[1]。互聯網及相關科技的重要性日漸凸顯。“互聯網+”戰略是將傳統行業與互聯網進行有機融合，目的是促進我國各行各業的快速發展。在播音與主持專業教學中引入互聯網思維，是符合國家的大政方針和行業發展趨勢的。“互聯網+”時代信息量爆炸式地增加，受眾獲得信息的渠道多樣化，對新聞傳播的時效性有較高的要求，對播音員與主持人的要求也越來越高。個性化、多樣化的主持風格受到更多觀眾的追捧。傳統教學模式已經無法滿足受眾對播音主持專業人才的要求，需要盡快引入互聯網思維改變落后的教學模式。在“互聯網+”背景下，播音與主持專業人才的就業方向發生了改變，不僅局限于電視臺、廣播臺，更多的去向是互聯網公司、新媒體企業。因此，播音與主持專業的學生必須提高自身綜合素質，適應多樣化的就業方向。

2 “互聯網+”背景下播音與主持專業教學存在的問題

在“互聯網+”背景下，播音與主持專業的教學還存在課程內容陳舊、教學模式單一、人才培養同質化、師資水平不高等問題，學生的互聯網思維、創新意識以及實踐能力都有待提高。如何結合互聯網的大背景去發展播音與主持專業，是值得認真思考的問題。

2.1 課程內容陳舊教學模式單一，缺乏互聯網思維的滲透

當前，播音與主持專業的課程內容陳舊，教材中的案例還是20世紀90年代的內容。明顯與時代脫節，與行業發展情況相距甚遠。課程的設置大多是仿照中國傳媒大學的課程體系，如播音發生學、普通話語音、播音創造基礎等課程。課程體系較注重培養學生的播音能力和語言能力，并不重視提升學生的綜合素質。缺乏對學生的應變能力、實踐能力、人文素養的培養，缺少與互聯網和新媒體相關的課程，導致學生難以適應當前的播音與主持工作。

我國的播音與主持專業的教學模式比較單一，采用“大課+小課”的方式[2]。學生在大課上學習理論知識，在小課上進行實踐技能的鍛煉。采用這種教學模式的目的是將理論與實踐相結合，但實際的教學效果并不理想。課堂上，教師還是圍繞教材內容開展教學，很少應用新媒體技術和網絡化的教學手段。師生之間的互動與交流較少，缺乏互聯網思維的滲透[3]。這種單一的教學模式培育出來的人才缺乏創新意識和創造性思維，難以滿足“互聯網+”時代的需求。

2.2 人才培養同質化傾向嚴重，學生缺乏創新意識

單一的培養模式和教學方法，所培養出來的人才大同小異，人才同質化傾向嚴重。大部分是“念稿型”“背稿型”人才，主持風格雷同缺少個性化。主持人的外形氣質都比較相似，缺乏核心的競爭力。“互聯網+”背景下，無論是傳統廣播電視還是新媒體，都在走專業化、細分化的發展道路。每個節目都有顯著的特色，才能吸引特定觀眾群體。這就要求播音員和主持人具有相應的專業知識和獨特的主持風格。目前，我國高校的播音與主持專業，教授的更多是專業技能和相關的基礎知識，很少關注學生個性化發展，尚未針對學生的興趣愛好開設相關的選修課程。學生的創新精神和創造意識沒有被充分開發，很難在以后的工作中形成自己獨特的主持風格。由于在日常的課程中很少涉及互聯網相關的信息技術手段的應用，大部分學生只掌握了基本的語言技巧，對于如何在線上和線下與觀眾互動、如何吸引更多受眾、如何進行精準定位和精細化傳播等方面的知識很少涉獵，在步入工作崗位后還需要長期的培訓才能適應。

2.3 師資水平參差不齊，實踐教學不受重視

我國高校播音與主持專業學生數量不斷增加，但教師數量卻無法滿足需求。為維持正常的教學秩序，形成了復雜的教師隊伍組成，師資水平參差不齊。主要包括以下三種類型的教師：第一種是從師范類院校對口專業畢業后直接進入高校擔任教師的專業教師，雖然理論基礎雄厚，但欠缺實踐經驗；第二種是聘請在職的電視臺、廣播臺的主持人擔任兼職教師，這類教師實踐經驗豐富，但理論基礎不足；第三種是退休后返聘的老教師，雖然兼具理論基礎和實踐經驗，但受到年齡的限制，接受新鮮事物的能力較弱，不能及時掌握播音與主持專業的前沿動態，不利于學生創新思維的培養。

播音與主持專業是實踐性較強的學科，“互聯網+”時代也要求學生有較強的實踐能力。目前，重理論輕實踐的觀念影響很多的高校教師，實踐教學不受重視。實踐課程存在的問題有以下幾點：首先，學生不重視實踐課程的學習，在實踐課上敷衍了事，沒能掌握基本的實踐技能；其次，學生實踐選題缺乏創新思維，沒有通過自己的思考，只是進行簡單的抄襲、復制，工作后無法獨立進行節目的選題和創作；最后，缺乏團體意識，在實踐過程中只關心自己負責的部分，不會主動幫助他人，導致作品質量不高。如果教師不能進行及時有效的引導，那么實踐教學效果肯定會大打折扣，學生的實踐能力得不到有效提升。

3 “互聯網+”背景下播音與主持專業教學發展的新思路

3.1 在教學內容中融入互聯網思維，提高學生媒介素養

在“互聯網+”背景下，要促進播音與主持專業的發展，必須在課程教學內容中融入互聯網思維，提高學生媒介素養，具體包括以下幾方面措施。首先，教學內容中增加實踐課程的比例，用正式播出的狀態要求學生。選取最新的節目題材，倡導學生親自進行嘗試。錄播的節目主要鍛煉學生查找資料、節目策劃以及錄制和剪輯的能力。直播節目主要考查學生的應變能力、對節目現場的把控能力。增加此類節目實踐，可以提高學生的實踐能力。其次，在課堂教學中融入“用戶”思維。互聯網背景下，要特別注重用戶的體驗，節目受眾通過收視率和收聽率進行投票。在培養學生掌握基本技能的同時，開發學生的興趣愛好，形成“第二專業”，使之形成獨特的主持風格吸引觀眾。再次，在課堂中多采用新媒體的手段進行教學，利用互聯網平臺調動學生學習積極性。最后，注重培養學生的人文素養，提升文化底蘊。培養學生在“互聯網+”背景下的職業道德，提高學生綜合學習能力，養成終身學習的習慣[4]。

3.2 改變人才培養模式，促進學生多樣化個性化發展

互聯網背景下，播音員、主持人的主持風格要更加貼近受眾的生活實際。這就需要改變傳統的人才培養模式，促進學生的多樣化、個性化發展。首先，要用個性化的語言表達方式代替以往嚴肅的播音形式。利用互聯網平臺，與網友進行線上和線下互動，拉近節目與觀眾的距離。教學過程中注重培養學生利用新媒體和互聯網的能力，幫助學生形成有親和力的主持風格。其次，找到個體與大眾傳播的結合點。在教學過程中培養學生研究受眾的喜好，針對當前的流行熱點確定節目主題，以便更加快速地吸引更多受眾。最后，促進學生多樣化、個性化發展，培養具有“不可替代性”的人才[5]。教師要針對每個學生的不同特點，為其制定多樣化的培養方案。鼓勵學生多學習、多思考、多研究，發散自己的思維，培養學生的創造性和創新能力。“互聯網+”時代，每個人都可以成為信息傳播的主體，能夠在海量的信息里突出自身特色，才能經受住網友和觀眾的考驗，不被激烈的行業競爭淘汰。

3.3 運用互聯網平臺創新教學模式，完善多元化的考核指標

隨著互聯網時代的到來，手機、筆記本電腦等移動終端在學生和教師中都得以普及。運用互聯網平臺創新教學模式，可以提高教學效率。第一，學生可以運用手機的拍照和錄音功能，記錄教師的授課內容。利用互聯網平臺進行資料的分享，增加同學之間的交流。使用移動終端進行視頻節目的拍攝和剪輯，為學生制作視頻提供極大便利，鍛煉學生利用互聯網平臺進行主持的能力。第二，教師通過手機等移動終端進行備課、查找資料、布置作業，還可以隨時隨地解答學生的問題。運用互聯網平臺進行學生作品的展示，完善多元化的考核指標。通過在網絡平臺上的作品展出，學生可以得到受眾對其作品的真實反饋。既展示了學生的作品，又能獲得全方位的評價。教師可以根據學生作品的質量進行評價，同時將網絡平臺的受眾對學生作品的反饋納入評價體系中，建立多元化的考核指標，最終根據權重和分數計算學生的成績。