讓學生擁有“點石成金”的手指

韓銀秋

摘要：為了讓學生擁有“點石成金”的手指，本文從四點出發，探討了教學實踐中應采取的對策，旨在為同仁提供參考。

關鍵詞：營造氛圍 兒童心理 課外活動 把握教材

中圖分類號：G625.1 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0223-02

陶行知先生在育才學校演講時，為學生講了這樣一個故事，從前有一名道士具有“點石成金”之術，一次在點金后讓學生們每人挑一個，學生們紛紛挑最大的，只有一個學生沒有參與其中，道士問他為什么不去挑金子，他說：“金子雖然貴重，但總有花完的一天，我看中了師傅您‘點石成金的手指。”通過這個故事我們能夠得出，求學需要掌握獲取知識的途徑與方法，即擁有“點石成金”的手指，這樣才能夠永無止境地探索知識，國家才能真正繁榮富強。

故事雖短但道理卻很深刻，對于教育者來說也具有較大的啟迪。作為教師，在教學過程中是否有過這樣的思考：為什么有些孩子始終不開竅？為什么有些孩子書本知識記得牢但卻不懂得變通？如何才能夠使學生真正做到舉一反三，應用自如？這需要教師充分關注學生，堅持人本化教學原則，使學生充分認識到學習知識不是最終目的，而是要做到靈活運用，在學習中要主動動腦思考，時刻存有質疑之心，只有這樣才能夠真正擁有“點石成金”的手指。

一、教師要用熱情感染學生，激發學生思維的活躍性

教師只有熱愛自己的本職工作，才能夠熱愛學生，在工作中充滿熱情與信心，以真摯熱烈的情感去熏陶和感染學生，這樣將會使教師的教學事半功倍。其實，不只是教育，東北有一句話叫：不吃飯送出二里地。客人到你家來了，飯都沒讓吃，送的時候卻給送出好幾里地，給客人弄得心里熱乎的，靠的就是一股熱情勁。這是形容人不實在的一句帶有貶義嘲諷的諺語，卻從反面襯托了熱情的重要性。情緒是可以相互感染的，在教學活動中，教師與學生間進行互動，傳遞給學生豐富的情感，學生在感知后自然也會回饋給教師，這樣才能夠使學生跟隨教師的情感逐漸發生轉變，知識才會走進學生的腦海中、心中。當學生真正獲取到知識以后，便會產生濃厚的成就感，在無形中喜歡與教師相處，與其他認知相結合，思維便會變得愈發活躍。另外，教師在關注學生的過程中，還應激發學生的興趣點，具體措施如下：

（1）營造氛圍。教師對學生的關注應體現在教學內容與學生特征、認知水平、情感需求、生活經驗相融合的條件下，并對其進行積極引導。問題的產生不是沒有緣由的，更不是在硬性教學背景下產生的，而是應該為學生營造出輕松、和諧的情境氛圍，使學生能夠自發提出問題。在此情境下，學生的學習熱情被進一步激發，思維也將更加擴展與開放，經過深思熟慮后提出問題，并且在整個課堂中學生的情緒始終處于高漲、積極的狀態下。以語文課為例，在教學過程中，教師為學生講解“大”字，在講解的過程中不但要告訴學生如何書寫，還要積極調動學生的學習興趣，用肯定的微笑、自信的聲音鼓勵學生迎合自己，對回答教師問題的學生及時給予語言鼓勵，并且提示學生用該字組成詞語，便于記憶，學生在組詞時自然會聯想到許多詞匯，在無形中激發了學生的思維活躍性，這個課堂氛圍也被點燃，學生自然會盼望著下一堂語文課的到來，在教師營造的輕松、愉快的學習氛圍下，學生更加愿意去主動思考和學習語文相關知識。

（2）思維碰撞。學生在自主思考以后主動向教師提出問題，在質疑與釋疑的過程中勢必會產生思維間的碰撞，這時教師應抓住時機進行引導，使學生在與教師互動中得到啟迪，加深對知識的理解與記憶。有時教師應學會傾聽，發現學生在質疑過程中思考方向上的差異，一步步地引導學生朝著正確的思路出發，為他們制造一些思維碰撞的機會，使課堂成為一個充滿活力與驚喜的“舞臺”。

二、鉆研探索兒童心理，讓知識衍生知識

學習知識并不是最終目的，而是要在學習以后熟練應用。事實上，讓學生進行自我開發的效果遠比借助外力開發更加理想，外因取決于內因，這是亙古不變的真理。對于一個合格教師來說，應善于利用和鉆研學生的心理，充分利用學生對知識以及外界其他事物的好奇，為其提供探索和發現的機會，將最適合的探索方式傳授給學生，使其擁有點石成金的本領。

在現代化教學過程中，學生居于主體地位，師生之間的關系也發生了改變，這對于習慣傳統教學方式的教師來說屬于一個較大挑戰。作為一名新時期教師，應積極適應師生間關系的轉變，鍛煉和培養學生的質疑能力，鉆研和探索學生的心理，鍛煉和培養學生的質疑能力，使其能夠在收放之間尋找到共振點，通過“旁逸斜出”“節外生枝”等方式，讓知識衍生知識。

（1）“旁逸斜出”。在學生主動質疑的過程中，存在許多不可控因素，教師無法預測到學生會在什么時間提出怎樣的問題，一些看似意外的提問，有可能是大部分孩子都感到疑惑之處，借此機會進行教學將會起到事半功倍之效。對此，采用旁逸斜出的方式，有利于營造出輕松和諧的學習情境，使學生能夠在自主思考后，提出更多含金量較高的問題，同時，對教師自身教學水平來說也能夠起到極大的促進作用。例如，教師在備課時便要從學生的角度，對問題進行反復的斟酌與推敲，并且對教材進行深入研究，剖析其中的疑難與重點內容，對學生提出的問題進行科學篩選，判斷所提問題的價值，思索學生問題與課文間的關聯，使其能夠在合理引導之下不散不蔓。

（2）“節外生枝”。學生產生的疑問往往就在一瞬間，這種提問的沖動來得快去得也快，教師在教學過程中，應將注意力集中在每個學生的身上，細心觀察學生們的思維波動，并且期待每一處“節外生枝”機遇的出現。

例如，在學習語文《我應該感到自豪才對》一課時，當教師在講解“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧”一句時，發現有位學生輕輕地撇了一下嘴，仿佛不以為然的樣子，這時教師便可以抓緊時機，讓他訴說自己的想法，他站起來說道：“小駱駝媽媽為什么不直接找小紅馬理論呢？”教師抓住時機進行教育，現在很多學生家長沒有以身作則，而文中小駱駝的媽媽卻能夠通過事實使孩子正確認識自己，了解自己的優勢與不凡之處，通過教師的悉心引導，學生感受到了小駱駝媽媽教育方式的正確性，這種方式對孩子健康成長極為有利。[1]

三、豐富的課外生活，塑造健全的人格

每位學生都是獨立的個體，由于受到基因、成長環境等多種因素影響，其興趣愛好、天賦、學習能力等千差萬別，單純依靠書本知識無法充分滿足其成長需求。蘇霍姆林斯基說：“學校應當像一塊磁石，以自己有趣而豐富的生活吸引學生。”對此，學校應該建立多樣化的興趣小組，使學生的情感在多種實踐中得到培養和豐富，這對學生自身興趣愛好的培養來說，具有十分重要的良性作用。同時，還有助于健全學生人格，成為血肉豐滿、感情豐富的“人”，只有這樣才算是真正達到了小學教育的目標。

四、把握教材，準確切入

由于教學內容不盡相同，發掘問題的切入點也不盡相同，幫助學生在學習中探究和感知，從而在實踐中獲取一些終身受用的知識，這對于后續學習來說將起到極大的促進作用。通常情況下，學生質疑能力的培養主要可采取以下內容。

尋找題眼以語文教學為例，在教學中教師應教會學生尋找題眼，一篇文章的題眼往往折射出整篇文章的精華所在。引導學生從題眼中進行分析和提問，不但能夠使學生對文章產生更大的興趣，還能夠為學生插上想象的翅膀。例如課文的主體是誰？為什么要這樣表述？等等，并且注重問題的層次性，使學生能夠在教師的逐步推進、誘導過程中，逐漸養成觀題生疑的思維慣性，從而提出更多有價值的問題。

參考文獻：

[1]謝春鳳.巧妙把握孩子心理構筑精彩語文課堂[J].作文成功之路（中），2014（8）：63. ? ? 責任編輯：景辰