淺談高校俄語教學

雷舒婷

摘要：隨著“一帶一路”倡議的提出，中俄關系進入了一個全面高速緊密發展的時期。為響應時代號召，響應國家發展路線方針政策，培養相關領域的俄語人才，越來越多的高校開設俄語專業，俄語教學進入了蓬勃發展的嶄新時期。作為一線教師，在此期間我們觀察到高校俄語教學中存在的一些實際問題，并提出了解決方案，以期提高俄語教學水平，為全面培養符合社會發展需求的俄語人才作出努力。

關鍵詞：俄語教學 存在問題 解決方案

中圖分類號：H35 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0197-02

隨著新時代中俄關系全面緊密發展，國內高校相繼開設俄語專業。北華大學是一所普通省屬高校，于2009年開設俄語專業并進行招生，至今已有9年歷史。作為一線教師，經過長時間觀察，結合自身教學實踐經驗，查閱相關教學資料，筆者認為高校俄語教學中存在一些顯而易見的問題，這些問題的解決有助于提高高校輸出俄語人才的水平，保障高校俄語專業未來有序健康發展。

一、俄語教學存在的問題

（1）課程設置存在的問題。作為一門針對零起點學生教學的外語專業，俄語專業的課時嚴重不足。本校俄語專業最重要的一門課——基礎俄語課每學期課時原為128學時，教學改革后縮減為120學時，其他專業課課時也有所減少，這使得原本就已經不足的學時被進一步壓縮。這就造成一些不良結果，如教師擔心不能完成教學任務而趕進度，學生也隨之匆忙學習，缺少進行消化吸收的時間，缺少足夠的語言訓練時間，教學過程匆忙，教學效果一般;課時被縮減，教師只好相應地減少課堂內容，有很多本需要詳細講授的知識點只能概述，如俄羅斯國情社會背景知識等。這雖然不是主干課程內容，但對學生的俄語學習是極其有益的，這部分內容被過度壓縮將對學生的學習效果和未來發展造成一定的消極影響。

當然，課時嚴重不足不只是我校存在的問題，而是全國大部分設有俄語專業的高校共同需要面對的難題，只有這一難題得到解決，高校俄語教學的普遍水平才能從根本上得到保證。

（2）課堂主體存在的問題。和以往的觀念不同，“雙主觀”是更為科學的現代教學理念，即在課堂上，在教學過程中，教師和學生均為主體，教師是講授知識的主體，學生是學習知識的主體，只有雙主體各自發揮好自身的主體作用，教和學的效果才能得到保證。經長期觀察和實踐，高校俄語課堂中雙主體均存在一些需要改進之處。

作為知識的講授者，高校俄語教師勤勤懇懇、兢兢業業，大部分教師都能做到愛崗敬業、認真負責，但這是教育從業者的基本職業道德，分內之事。除此之外，還要經常反觀自身的教學技能、教學成果，不足之處進行反思、改進、優化。據筆者觀察，目前高校俄語教師普遍存在的問題有：老教師教學經驗豐富，但專業知識方面容易故步自封，墨守成規;新教師教學方式新穎，但專業素養有待提高;高校教師下課即走人，缺少對學生適當的關心、監督、指導;難以平衡教學任務和科研任務，等等。

作為知識的學習者，學生方面也存在很多問題，在此簡要列舉一二。首先，多數學生尚未從高中學習模式中跳脫出來，仍過分依賴教師和教材，缺少自主學習的思維和習慣。和高中不同，大學的要義是自主學習，教師和教材的角色被削弱，而強調學生自身的探索精神和努力。只有學生轉變固有的學習模式，自主地去吸收知識、復習所學、探索未知、擴展視野，俄語學習一開始所呈現出來的艱難局面方可被打開。其次，很多學生在學習前為自己設立情感障礙，即暗示自己俄語的發音很難，俄語語法復雜，名詞性數格的變化和動詞變位都讓人摸不著頭腦，因此很難學會。的確，俄語并不簡單，但也并非難至于此。這些道聽途說來的消極暗示對俄語語言的學習產生了不良影響，會在很大程度上打擊初學者的積極性，把興趣扼殺在搖籃里，而興趣又是能否學會、學好、學精的重要因素。最后，多數學生入門后只專注于俄語語言知識的學習，而忽略其他附加內容。維果茨基曾說：“外語學習不是一種能力，而是行為，它不是來自于人類思維，而是與大量社會文化和機制中對話的相互作用有關”。因此可以說，俄語專業學生的學習對象不只是語言，還有語言背后所承載的俄羅斯民族社會的文化精髓。如果一名學生只知道單詞拼寫、語法規則，而對俄羅斯社會文化一無所知，那么他的俄語學習是失敗的，這樣的學生也注定無法成為符合社會需求的高水平俄語人才。

二、針對俄語教學存在問題提出的解決方案

首先，建議高校及俄語專業認真思考如何設置符合教學規律的課時和課程安排。但這將是一個長期存在的問題，需要多方面進行考量，一時之間難以解決。在這種情況下，我們可先針對其他問題進行改革，以期在課時有限的情況下，最大限度地提高教學效率，改良教學效果。

第一，建立俄語語料庫。既然課時不足，那么教師就應該思考如何在課時緊張的情況下高效地進行教學，建立并不斷完善語料庫便是方案之一。眾所周知，建立語料庫是一個龐大的工程。建立一個什么樣的俄語語料庫，語料庫的目的，語料庫想要實現的價值，語料庫資料的來源，語料庫的分區設置等都是一線教師要集中積極討論探索的問題。在此，筆者的設想是：俄語語料庫以課下輔助教學、補充課時為目的，從詞典、著作、雜志、網絡資源四個方面對材料進行搜集整合，設置聽說讀寫譯五個分區，每個分區設置專題，如社會、經濟、文化、歷史等，每個專題下設三個難度的內容，即初級、中級、高級。語料庫初步建成后，給學生下達任務，要求每人每學期完成一定時間的自主學習，并在期中或期末從語料庫中隨機抽取資料，進行學習成果檢查，計入平時成績。

第二，強調教師的責任和義務。“活到老，學到老”，教師也是一樣。在教授知識的同時，不斷夯實提高自身專業素養是永恒的義務，只有這樣學生才能受到教師的積極感染，不僅學到準確的知識，更能領悟學習的精神要義;高校教師無須坐班，機動性很強，但這不意味著可以放松對學生學習的監督。學校可以設置相關機制，如規定每名專業教師每周兩次答疑時間，在課后給學生充分的時間進行提問，教師予以合適的解答，并提出相應的建議和幫助;除此之外，各專業課的授課教師要互相配合，及時溝通教學進度，了解學生基本情況，有利于各門課發揮自身作用的同時，彼此之間相輔相成，共同為教學成果添磚加瓦。

第三，提高學生自主性。教學過程中，教師應時刻將“自主學習”的觀念和思維方式滲透給學生，學生也應對此尤為重視，逐漸養成自主學習的習慣。長此以往，學生應意識到，完成教師布置的任務只是學習的一小部分，更多的需要自己去質疑、去探索。例如，俄語閱讀課上一篇與俄羅斯政治相關的文章，教師進行了大概的講授，學生存在一些疑問，此時，學生不應立即去向老師尋求答案，而應課下自主查找相關文獻資料內容，若還不能解決疑問，則再去向授課教師尋求幫助。這一過程中學生不只解決了自己的疑問，更收獲了很多附加能力，如查找資料的能力、獨立思考的能力等，這對俄語的學習有很大幫助。

第四，利用網絡多媒體資源。現如今網絡資源發達，多媒體設備豐富，俄語的教與學都不應與之割裂。教師應通過網絡平臺，如郵件、微信、QQ等完善教學流程，即布置作業、監督、答疑、討論等。但需注意，網絡平臺只是新時代教學的輔助手段，并非教學的全部。應在保證傳統教學方式手段的前提下，合理利用網絡平臺，提高教學效率，濫用網絡平臺反而會給教學帶來消極影響。

第五，完善評價標準，使評價體系更加科學。目前，各高校各專業都有自己的評價標準和體系，但較為模糊粗略，不甚科學。教學人員應和管理人員進行溝通，共同制定一個相對合理科學的評價標準和體系，例如，師生互評，教師之間互評，學生之間互評，分科互評等，對教師的教學和學生的學習作出更為客觀的評價，給予科學的反饋，有利于激勵師生共同進步。

參考文獻：

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責任編輯：趙慧敏