多媒體網絡環境下英語專業精讀課教學

劉淼

摘要：本文將探討教師應該如何有效地利用網絡資源和多媒體設備來輔助英語專業精讀課教學，從而打破傳統英語專業精讀課堂的時空限制，使課堂教學時空延伸到課外，督促學生充分利用課外時間，逐漸培養學生的自主學習能力，提高教學效率和教學質量。

關鍵詞：英語專業 精讀課 多媒體網絡

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0194-02

英語專業精讀課是一門針對英語專業一、二年級學生開設的英語專業技能課，是一門包括了聽、說、讀、寫、譯各項基本技能在內的專業必修課，是英語專業的主干課程之一。它的主要任務是通過對一些有代表性的文章的分析和討論，幫助學生提高聽、說、讀、寫、譯的能力，同時，也幫助學生開闊視野，擴大知識面，提高文化素養。在英語專業教學中精讀課跨越的年頭最長，學時最多，它的重要性和地位可見一斑。

隨著多媒體和網絡技術的迅猛發展，單一的傳統教學模式已不適應時代發展的需要，它的弊端日益凸顯。高等學校外語專業教學指導委員會英語組2000年頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》指出：“要積極采用現代的、多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發計算機輔助教學。”現階段，多媒體技術已走進課堂。但是，在從傳統向多媒體網絡模式轉型中存在許多問題。鑒于此，本文將探討教師應該如何有效地利用網絡資源和多媒體設備來輔助英語專業精讀課教學。

一、英語專業精讀課現狀

在傳統教法和觀念的影響下，許多教師對英語精讀課的理解是片面的，他們過于強調“精”，精講單詞、句型、語法、背景知識等。在過去，教師通過一本書、一支粉筆、一塊黑板向學生們精講。現階段，英語專業精讀課基本采取了PPT加PPP（presentation，practice和production）教學模式，PPP模式就是外語課堂按講授、練習和輸出三個步驟進行（方小青，2012）。也就是說，英語精讀課是在多媒體環境下通過運用多媒體技術手段對英語語言知識進行傳授、反復操練然后輸出的過程。但是一些教師過于依賴多媒體，教師更多的是利用課件進行精講。學生邊聽邊記，課堂活動通常是回答問題，做練習，進行測試等，精讀課堂基本是以教師為中心，填鴨式或講座式的教學法仍占主導定位。這種不利于發揮學生主動性的課堂必然是沉悶的。課堂上的時間有限，而英語專業精讀課信息量大，僅靠課堂的灌輸和少量的語言實踐來實現教學目的是不可能的。

學習語言是個厚積薄發的過程。“英語學習的工夫主要在于課外。教學主要傳授基本技巧與理論，是十分重要的;課外是課堂的延伸，對于語言學習來說，是更重要的課堂，因為掌握課堂上所傳授的基本技巧與理論，主要是由學生在課外完成的。課外學習的質量優劣以及所花精力之多寡，某種程度上決定著外語學習的成敗，課外學習在整個語言學習中的重要性再怎么強調也不會過分”（黃源深，2007）。

21世紀是一個信息化的時代，以多媒體和網絡為中心的信息技術從方方面面改變了人們的生活，英語教學和學習環境自然發生了很大變化，它對英語教學有著極大的推動作用。多媒體集文字、圖像、聲音于一體，能最大限度上吸引學生的注意力，刺激學生的感官獲取相關的信息。互聯網為英語專業精讀課教學創設了一個開放的、便于交流的空間，提供了豐富的英語教學和英語學習資源。因此，英語教師應充分利用多媒體和網絡資源，使英語專業精讀課的課堂教學和課外活動有機結合，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而達到應有的教學效果和教學質量。

二、多媒體網絡技術下的英語專業精讀教學

教師要打破傳統的思維定勢，明確自己的角色。教師不是知識的灌輸者，不是課件的放映員，在教學活動中應以學生為中心、任務為依托，合理地利用先進的多媒體網絡技術，啟發、引導學生積極思考，積極參與課堂活動，督促學生充分利用課外時間。

下面就以《現代大學英語》第四冊第五課For Want of a Drink為例，探討如何有效地利用網絡資源和多媒體設備來輔助英語專業精讀課教學。

（一）課前布置任務

課前，教師利用師生共建的QQ群或微信群把任務布置給學生們：要求學生預習課文，熟悉課文中的生詞，了解文章大意，分析文章結構，找出文中難點;并要求學生通過網絡搜集與所學課文相關的背景知識。例如：“What is the function of water？（水的作用有哪些？）”“What do you know about water crisis？ （你對水危機了解多少？）”“Why does the author use ‘drinkinstead of ‘water？ （為什么作者用‘drink而不是‘water？）What do you know about The Economist？（關于《經濟學人》這個雜志你了解多少？）”這樣可以督促學生積極思考并利用網絡資源豐富自己的知識。教師要針對自己布置的任務和學生的實際情況制作集文字、圖片、圖表、聲音及視頻于一體的課件。

（二）課上解析、討論

為了督促學生更好地完成任務，教師把全班分成幾個固定的小組，課上，教師以小組活動的形式針對課前布置的任務進行回答、討論，按小組的整體表現給出成績，這樣會給學生一些壓力，學生之間也能互相督促，激發學生努力學習的動力。學生回答完問題后，教師可利用生動形象的課件對學生的回答進行糾正和補充。比如，在談到“水危機”時，教師向學生展示圖片、圖表和與話題相關的地道表達，播放相關的視頻文件，學生在比對中會發現自己的不足。這不僅能吸引學生的注意力，也能激發學生的求知欲，并使學生認識到水危機的嚴重性，提高他們的節水意識。在對課文進行講解時，對于語篇結構和文中難理解的詞匯、句子以及修辭方法，教師通過課堂回答和小組討論的方式進行解析，以增進學生的理解，提升欣賞能力。最后，教師布置課后任務：聽課文的音頻文件，通過反復模仿，糾正發音錯誤;概括學過的內容。

（三）課后加大語言的輸入和輸出

“課外活動要精心設計，要注意引導，使其成為學生自習、思索、實踐和創新的過程。”（何其莘，2009）除了要求學生完成布置的作業之外，教師向學生推薦對英語學習有益的微信公眾號，如：中國日報雙語新聞，教書匠小夏等，并推薦學生有選擇地下載英語學習應用軟件，如：英語趣配音，百詞斬，英語流利說，中英文雙語小說等。這樣，學生可以利用課后時間進行單詞量的積累、語音語調和聽說的練習以及英文外刊和英文小說的閱讀。不過沒有教師的有效監督，僅靠學生的自主性是無法實現的。教師可以把學生的課后學習情況和英語精讀課的平時成績掛鉤，如：要求學生利用中英文雙語小說這個應用軟件每學期必須讀完兩本英文小說并寫讀后感;利用滬江開心詞場這個應用軟件背專四詞匯。教師根據學生作業的完成情況和闖關記錄記分，從而使學生逐漸養成獨立自主的學習習慣。

隨著計算機網絡和現代信息技術的發展，多媒體技術的運用為英語教學提供了豐富的網絡資源和先進的教學手段。作為教師一定要提高計算機和網絡技術的應用能力，有效地利用網絡資源和多媒體設備來輔助英語專業精讀課教學，使課堂教學時空延伸到課外，把學生學習的主動性和積極性調動起來，逐漸培養他們的自主學習能力，真正提高教學效率和教學質量。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業英語教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]方小青.反思與對策——高校英語專業精讀課轉型模式研究[J].當代教育理論與實踐，2012（12）：62.

[3]黃源深.英語學習的功夫主要在于課外——英語教學談之三[J].外語界，2007（6）：12-14.

[4]何其莘等.關于外語專業本科教育改革的若干意見[J].外語教學與研究，1999（1）：27.

責任編輯：張蕊