以項目為基礎(chǔ)的CAT課程設(shè)計

魏欣

摘要：本文是對西北師范大學(xué)知行學(xué)院第二年開設(shè)計算機(jī)輔助翻譯（CAT）課程的教學(xué)思考。課程以實踐為主、講授為輔，以主線項目和副線項目共同增強學(xué)生練習(xí)。本文也提出目前課程的困境以及對未來的計劃。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)輔助翻譯 教學(xué) 項目

中圖分類號：H059 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0175-02

一、CAT發(fā)展現(xiàn)狀

信息技術(shù)變革了人們的溝通方式，今年是改革開放第40年，國家的經(jīng)濟(jì)、文化蓬勃發(fā)展，商業(yè)活動、文化交流、政治磋商、體育活動等增多，使得翻譯市場不斷壯大，對翻譯的需求多樣化，非文學(xué)翻譯占據(jù)了翻譯總量的95%（李長栓，2004）。傳統(tǒng)翻譯無法滿足與日俱增的翻譯量，越來越多的翻譯機(jī)構(gòu)以及譯員利用計算機(jī)輔助翻譯（Computer-assisted Translation）軟件進(jìn)行翻譯作業(yè)。計算機(jī)輔助翻譯（CAT）近年來發(fā)展迅速，軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用以及翻譯研究者對其的了解程度不斷增強（徐彬，2010）。同時翻譯市場也需要更多“懂語言、懂文化、懂技術(shù)、懂管理”的新型人才，順應(yīng)語言服務(wù)業(yè)發(fā)展的趨勢（唐昉，2018）。翻譯教學(xué)也需要滿足社會和市場對翻譯人才的需求，因此，翻譯教學(xué)“從單純的翻譯技能培訓(xùn)逐漸過渡到翻譯職業(yè)教育和素質(zhì)教育，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從重結(jié)果到過程教學(xué)法的應(yīng)用”（陶友蘭、劉敬國，2015）。

香港中文大學(xué)翻譯系率先針對本科生和研究生開設(shè)類似計算機(jī)輔助翻譯課程，希望能夠使得畢業(yè)生達(dá)到翻譯市場對翻譯人員的需求（錢多秀，2009）。在全國很多高校都逐漸開設(shè)了計算機(jī)輔助翻譯課程，蘭州各個高校也在逐漸開設(shè)CAT課程，特別是開設(shè)MTI碩士招生點的學(xué)校。筆者了解到蘭州主要開設(shè)CAT課程的高校有：蘭州大學(xué)，西北師范大學(xué)，蘭州交通大學(xué)，蘭州交通大學(xué)，蘭州城市學(xué)院，西北師范大學(xué)知行學(xué)院。目前西北師范大學(xué)、西北師范大學(xué)知行學(xué)院實際使用SDL Trados進(jìn)行CAT課程教學(xué)。

而且目前對計算機(jī)輔助翻譯領(lǐng)域的研究多集中于翻譯質(zhì)量研究，或?qū)TI的教學(xué)設(shè)計，但涉及具體教學(xué)多集中于MTI，本科院校CAT教學(xué)研究特別是三本院校教學(xué)研究較少。教學(xué)研究也多涉及課程開設(shè)的必要性或一些教學(xué)思考，對于課程設(shè)計方面的研究較少。筆者將在本文中簡要介紹西北師范大學(xué)知行學(xué)院開設(shè)的CAT課程。

二、CAT課程設(shè)置

（1）CAT課程開設(shè)概況。西北師范大學(xué)知行學(xué)院作為地處西北的三本院校，為了增強學(xué)生的競爭力以使學(xué)生能夠更加了解市場，特別開設(shè)CAT課程。知行學(xué)院于2016年購買10臺SDL trados 2015軟件，成立CAT計算機(jī)輔助翻譯實驗室，并且于2018年購買11臺設(shè)備，現(xiàn)在共有21臺設(shè)備，基本滿足學(xué)生一人一機(jī)的要求。

2016年，CAT軟件的使用作為筆譯課的一個單元。2017年，首次專門向英語翻譯方向的一個班級開設(shè)CAT課程。CAT課程開設(shè)于第五學(xué)期，本課程為專業(yè)必修課，上課周期為18周，共36學(xué)時，課程共2學(xué)分。上班班級為翻譯班學(xué)生，共有20人，滿足一人一機(jī)的上課需求。學(xué)生在第一學(xué)期到第四學(xué)期之間，都已經(jīng)學(xué)習(xí)過初級筆譯、初級筆譯、英美概況、英漢語言對比等翻譯基礎(chǔ)課和文化課。因此，學(xué)生在CAT課程中不會因為沒有學(xué)習(xí)過筆譯而感覺到困難。在CAT課程中，學(xué)生將專注于計算機(jī)輔助翻譯軟件的理論和實踐。在之后的學(xué)期中，學(xué)生將進(jìn)行翻譯工作坊的訓(xùn)練，以及專門英語翻譯、旅游翻譯、商務(wù)翻譯和科技翻譯。CAT課程在計算機(jī)輔助翻譯實驗室上課。旨在培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，增強學(xué)生就業(yè)競爭力。學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)強烈，興趣高;具備計算機(jī)基礎(chǔ)使用能力，筆譯能力尚待提高。上課所用教材為王華樹的《計算機(jī)輔助翻譯實踐》，參考資料為王華樹的《翻譯技術(shù)教程》和錢多秀的《計算機(jī)輔助翻譯》。上課采取講授與實踐并存的模式，同時雙師授課，一名教師教授、兩位教師輔導(dǎo)的模式，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生。

（2）以項目為基礎(chǔ)、以實踐為導(dǎo)向的課程設(shè)置。課程設(shè)置以實踐為導(dǎo)向，理論介紹為輔助。因此課程教授中，教師首先講授軟件使用操作過程，然后學(xué)生進(jìn)行實踐操作。課程以學(xué)生實踐操作為主，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生操作以及解決學(xué)生困難。課程設(shè)置中逐步教會學(xué)生翻譯記憶庫和術(shù)語庫的創(chuàng)建和管理，對齊，文檔翻譯，項目管理，項目審校等功能。學(xué)生練習(xí)內(nèi)容以實際工作翻譯項目為主。項目分為主線項目與副線項目。主線項目伴隨一整個教學(xué)過程，讓學(xué)生能夠了解拿到翻譯以后按照整個翻譯過程，從搜索技術(shù)、創(chuàng)建和翻譯單個文檔、記憶庫和術(shù)語庫到審閱校對一整個流程。而副線項目為單個翻譯任務(wù)，難度較低，主題多樣，涉及旅游、文化、體育、經(jīng)濟(jì)等，讓學(xué)生專注掌握當(dāng)堂課程所學(xué)內(nèi)容與技術(shù)。在考核時，讓學(xué)生分組扮演不同角色，進(jìn)行項目分工，如項目經(jīng)理、翻譯、審校、排版人員，希望學(xué)生能夠在一個近似真實的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)。為了使學(xué)生能夠更好地了解市場，邀請職業(yè)譯員來學(xué)校進(jìn)行職業(yè)譯員的素養(yǎng)的講座，講解職業(yè)譯員如何與客戶溝通，譯員的專業(yè)性等內(nèi)容。最終考核模式由課堂測試（30%）、證書考試（30%），以及翻譯項目（40%）綜合考量。證書考試為SDL trados 2015使用測試三級考試。

（3）CAT課程所面臨的教學(xué)困境。根據(jù)目前客觀條件，教學(xué)軟件較為單一，只有SDL trados 2015。而Déjà Vu或MemoQ 這類軟件學(xué)生接觸機(jī)會較少，上課介紹時基本以采用多媒體手段讓學(xué)生了解，學(xué)生實踐操作的機(jī)會較少。與此同時，教學(xué)語料庫資料中項目依舊需要補充，目前教學(xué)使用項目選擇較少，難度變化差異較大，有些項目資料難度較大，部分學(xué)生因為翻譯材料難度過大，無法專心練習(xí)軟件使用基本功能，反而增加了學(xué)習(xí)的挫敗感。因此急需增添多樣化的語料庫內(nèi)容，以便在未來能夠根據(jù)不同學(xué)生的水平練習(xí)不同難度的材料，使學(xué)生的翻譯水平與計算機(jī)輔助翻譯技術(shù)共同提高，因材施教。根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀來說，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式以課堂為中心，而教師又是課堂的中心，課堂活動單一（俞勁松、陳澤松，2014），因此未來希望能夠展開翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）與課堂實踐混合授課模式，能夠讓學(xué)生反復(fù)觀看，有更多時間練習(xí)。同時，課程內(nèi)容容易使學(xué)生專注于單個技術(shù)使用，而忽略了技能之間的聯(lián)系和連貫性。此外，計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)還需要與供應(yīng)商和翻譯市場、翻譯行業(yè)保持聯(lián)系，使學(xué)生隨市場接軌。

三、結(jié)語

綜上，西北師范大學(xué)知行學(xué)率先在蘭州高校內(nèi)開展CAT課程，經(jīng)過兩年教學(xué)，已經(jīng)取得一些效果，并且形成自身課程特色，即以實踐應(yīng)用為導(dǎo)向，以考促學(xué)，對接市場，以及為專向英語翻譯課程打基礎(chǔ)，使學(xué)生在未來能夠?qū)W以致用;同時也受到客觀條件限制，需要進(jìn)一步豐富教學(xué)模式和教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陶友蘭，劉敬國.以提高譯者能力為中心的翻譯碩士筆譯教學(xué)綜合模式新探[J].外語教學(xué)理論與實踐，2015（4）：87-91+43.

[3]俞敬松，陳澤松.淺析MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂在“翻譯技術(shù)實踐”課程中的應(yīng)用[J].工業(yè)和信息化教育，2014（11）.

[4]徐彬.計算機(jī)輔助翻譯教學(xué)——設(shè)計與實施[J].上海翻譯，2010（4）：45-49.

[5]錢多秀.“計算機(jī)輔助翻譯”課程教學(xué)思考[J].中國翻譯，2009，30（4）：49-53+95.

責(zé)任編輯：劉健