“互聯網+”背景下高校思政課改革的多元探討

楊嵐

摘要：隨著“互聯網+”技術的快速發展，它被應用于各個領域，并且取得了很大的進展，因此在教育創新和改革的過程中，要充分利用“互聯網+”的優勢，發揮其在教育領域的重要作用。而高校思政課作為高校教育內容的重要組成部分，對學生今后的學習和發展有重要意義，所以在思政課改革之際，要抓住互聯網+帶來的機遇，推動高校思政課教學可持續發展。

關鍵詞：互聯網+ 高校 思政課 教學改革 挑戰 特點 策略

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0155-02

一、“互聯網+”教育模式的特點

（1）公平性。互聯網的公平性是指互聯網的信息對每個人來說都是一樣的，只有具備獲取信息的條件，每個人獲取信息的渠道和獲取的內容都是相同的，它不受身份、地位的限制，因此互聯網給人們提供一個公共的平臺，每個人都可以自由地獲取需要的信息。

（2）資源共享。資源共享使大量的資源和信息處于共享狀態，大大節省了信息傳播的成本，并且加快信息傳播的速度。針對教育來說，它使教育資源以更快捷的方式傳遞給學生，學生可以不受時間和空間的限制及時獲取學習資源。所以互聯網為信息的傳播提供了平臺，為師生進行交流提供便捷，并且在一定程度上提高了資源的使用效率。

（3）個性化。互聯網的個性化特點體現在課程定制上，它改變了傳統授課的模式，為學生個性化發展提供了廣闊的空間。傳統教學中千篇一律的教學內容和固定的教學方式限制學生的發展，而互聯網的出現使學生可以根據自己的學習需求選擇自己的學習方式和學習內容，這也為教師進行因材施教提供條件。

二、“互聯網+”時代高校思政課改革面臨的挑戰

（1）“互聯網+”的方式削弱教師的主體地位。在傳統的教學模式下，高校思政教育的主體是教師，但是隨著互聯網的普及，基本上每個學生都有自己的手機，他們可以通過多種方式和途徑獲取教育資源，比如學生可以搜集相關的案例和故事，強化對理論知識的理解，同時可以增強課堂的生動性和趣味性。但是這在一定程度上削弱了教師在教學中的主體地位，學生可能對思政內容進行無限度的延伸和擴展，甚至超出教師的控制。而且互聯網信息的多樣性會影響學生的價值觀，對教學產生不利的影響。

（2）互聯網碎片化信息削弱高校思想性。互聯網的普及為人們獲取信息提供了各種各樣的途徑，這在一定程度上開闊了學生的視野，使學生可以搜集到更多的信息。但是這也大大分散了學生的注意力，因此教師要正確引導學生，避免信息多樣性影響學生的學習效果。在實際教學過程中，思想意識性是整個教學的重點，而且它要求教師引導學生樹立正確的價值觀念，給學生灌輸正確的思想意識。但是手機和互聯網的普及對高校思政教學提出了嚴峻的挑戰，許多學生將大量的時間放在互聯網上，這種碎片化的信息獲取方式和復雜的意識形態嚴重阻礙高校思政教育活動的順利開展。

（3）教師難以適應思政課教學的新要求。高校思政課教學越來越注重對互聯網工具的普及和應用，在這種背景下，思政教學對教師的綜合能力和專業能力都提出了更高的要求。就目前教師隊伍建設來看，教師發展不均衡，一些教師還沒有適應互聯網帶來的變化。教師的學歷、能力在不同程度上存在差異，這種差異導致教師對思政重難點問題的能力不同，此外，一些教師沒有意識到更新知識的重要性，對新技能的掌握不熟練，這使得他們在教學中難以靈活地運用互聯網工具，而且難以與學生產生共鳴，這為思政課教學改革增加了難度。

三、“互聯網+”背景下高校思政課改革的主要策略

（1）與時俱進、轉變教學理念。高校思政教育課程的開展要與時俱進，適應時代的發展需求，在“互聯網+”背景下，高校思政教育理念要與互聯網相結合，也就是教師應該根據學生的發展需求和思想意識設置教學內容。為了避免高校學生產生逆反心理或對思政學習產生抵觸心理，在實際教學中教師不能過分強調思政工作的重要性和強制性。所以，教師要將思政教育的重要性貫穿在教學環節中。例如在學習十九大精神時，學校可以聘請專家開設講座，將重要的會議精神傳達給同學們。同時為了激發學生的學習興趣，還可以選擇與他們相關的內容在現場進行討論交流，通過讓學生參與討論來培養學生獨立思考的能力，讓他們可以通過自學來體會十九大精神，這種吸引學生參與活動的教學理念可以從根本上提高教學的針對性和實效性。

（2）提高教師的理論水平和綜合能力。教師作為教學活動的關鍵，是影響教學水平和教學質量的重要因素，所以在“互聯網+”時代背景下，要想提高教學效率就要從教師入手，更新教師傳統的觀念，提升教師的理論水平和綜合能力。作為教師要順應時代的發展需求，打破傳統教育理念的局限性，充分考慮學生的發展需求。為此，教師首先要充分了解在校學生的特點，然后從教材入手探究具有創新性的教學模式和教學方法，比如在教學中可以充分發揮多媒體的作用，調動學生的感官，進而為學生學習思政營造良好的氛圍，使抽象的知識具體化，激發學生學習興趣。

（3）創新思政課教學模式。教學是師生互動的過程，因此在教學中教師應該增加與學生的互動和交流，但是在實際教學中許多教師忽視學生的主體地位，沒有充分發揮學生的主觀能動性，以至于教學難以達到預期的教學效果。因此在教學中教師應該有意識地鼓勵學生積極參與到課堂活動中，避免教師唱獨角戲的現象。為此，教師要在傳統教學模式的基礎上進行參與式教學，以此來調動學生的積極性，增強教學的針對性和實效性。比如在課前教師可以選擇最近的熱點新聞引導學生進行交流和評價，這對學生養成關注新聞的良好習慣有很大的幫助，同時可以吸引學生的注意力，營造良好的課堂氛圍。除此之外，還可以建設一些具有趣味性、參與性和思想性的專題網站和微博公眾號，通過這些平臺傳播思政的相關動態，使學生可以及時獲取相關信息。

（4）利用互聯網教學工具構建全新的教學體系。互聯網不僅是一種全新的思維模式，更是一種能夠提高教學水平的重要工具。在高校思政教學過程中，互聯網的應用可以增強課堂的生動性和趣味性，使思政教學具有現代化特征。為此，教師可以利用互聯網教學工具構建全新的教學體系。首先，教師可以通過互聯網構建的平臺共享教學資源，使學生可以通過互聯網隨時隨地學習。其次，教師還可以通過QQ、微信等溝通工具收集學生的反饋信息，同時教師還可以開通彈幕功能，激發學生的學習積極性。此外，為了優化教學效果教師可以利用QQ留言、朋友圈、微博等方式進行投票活動，選擇學生最感興趣的思政課程。而且教師還可以開展PPT大賽等在線教學活動，使學生可以根據自己的偏好選擇適合自己學習的方式，這也是滿足學生的個性化發展需求的體現。

四、結語

“互聯網+”背景下高校思政課進行改革不僅可以激發學生學習思政的興趣，創新高校思政課的教學模式和教學方法，而且可以從根本上提高思政教學效率和教學質量。同時，“互聯網+”背景下高校思政課進行改革是時代發展的必然趨勢。所以教師應該與時俱進，從學生的學習需求出發，建立“互聯網+”背景下高校思政課教學體系，進而為學生的學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]姜春英.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政課路徑探究[J].中國市場，2018（4）：31-34

[2]孫妍妍，高瑞金.“互聯網+”視域下創新創業教育融入高職思政教學研究[J].知識文庫，2017（7）：93-94

責任編輯：張蕊