大學生媒介素養課程構建的可行性分析

王夢婷 楊維平

摘要：媒介素養是當代大學生必不可少的一種能力，它正以獨特的形式引發我國教育界的持續關注。當前大學生在媒介素養方面呈現課程內容缺乏、批判能力較弱以及功能認識欠缺等問題，我們應該從高校這一角度入手，從教學目標、課程設置以及教師隊伍入手，逐步提高大學生媒介素養的能力。

關鍵詞：媒介素養教育 大學生 課程構建

中圖分類號：G252 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0143-02

新媒體的出現給人們帶來便利的同時，也極大地改變了人們的生活方式以及習慣，人們可以在虛擬的空間里充分表達自己的觀點與看法，然而有些人把自我主觀感受作為道德的衡量標準去評判網絡行為。這種任意使用權利而較少考慮社會道德規范的狀況勢必將導致大學生的價值觀、人生觀與世界觀出現混亂。因此，培養大學生的媒介素養成為當下一個迫切需要解決的問題。

一、大學生媒介素養現狀分析

研究采用調查問卷以及訪談兩種研究方法對在校大學生的媒體使用情況以及媒介素養現狀進行調查分析。本次一共發放問卷513份，收回513份，問卷有效率100%。同時訪問10名大學生。受訪者包括從大一到大四的本科階段學生以及部分研究生。通過對所得的數據進行處理與分析，從中總結出當前大學生在媒介素養方面所存在的一些問題。

（一）大學生媒介使用呈現“多元化”趨勢

在以電視、廣播、報紙、雜志為主的傳統媒體和以手機、網絡、電腦為主的新媒體中，電視和手機分別以52.05%和52.83%的人數比例占據榜首，且兩者數據比例之間只差0.78%。由此表明，這是大學生最常用的兩種媒介，且傳統媒體與新媒體的使用人數相差不多。其中在新媒體中，有30.41%的人選擇了電腦;在傳統媒體中，有26.32%的人選擇了廣播。綜上得出以下幾點結論，首先傳統媒體與新媒體都占據一定的大學生市場;其次與傳統媒體相比較，新媒體在大學生群體中使用的頻率仍處于一定優勢。最后大學生對于各種媒介的使用具有較高的駕馭能力。

（二）大學生使用媒介的目的性明確，且呈現“復合化”狀態

從大學生使用媒體的目的來看，高達50.1%的人數比例選擇娛樂這一目的，為學習或獲得新聞資訊的人數比例占據41.16%和38.6%，出于習慣而接觸新媒體的人數僅占15.2%。同時以性別為分類標準，進行數據交叉分析，發現女性為了學習、娛樂而接觸新媒體的人數比例明顯高于男性人數比例，同時男性為了獲取新聞而接觸媒體的人數比例高于女性群體。由此可得，首先，大學生接觸新媒體具有較強的目的性、娛樂性這一目的占據首要位置;其次，動機呈現復合化狀態;最后，態度是自主積極的，且女性接觸新媒體的動機相較于男性來說，較為頻繁，且多樣化。

（三）新媒介的使用已經成為大學生日常生活中的一部分

從對大學生使用新媒介時間的調查中看到，17.35%的大學生每天使用媒體的時間高達4小時之上，而處于3～4小時的人數比例占據24.76%，而僅有22.42%的人數使用新媒體的時間在1～2小時之間。同時以使用時長為4小時這一時間為維度，通過比較男女的人數比例得出女性比男性使用新媒體的時間更為長久。綜上可得，首先，媒體的使用已經占據了學生的大部分時間，與大學生的日常生活息息相關;其次，女性比男性使用新媒體的時間更長;最后，幾乎沒有人不接觸新媒體。

二、大學生媒介素養所存在的問題以及可能形成的原因

（一）大學生對于媒介素養教育課程內容了解相對比較模糊甚至完全陌生

從對媒介素養的了解情況調查來看，熟知媒介素養內容課程的人數僅占17.54%，而53.8%的人對媒介素養課程內容處于一般了解狀態，28.65%的大學生則表示對于媒介素養課程的內容完全不了解。形成這種原因的情況首先可能是大學生自身的意識程度有待提高，大部分的大學生認為新媒體是一個隨意展示自己觀點的平臺，沒有意識到網絡中也需要現實道德的約束;其次是高校中的課程體系缺乏媒介素養教育這一門通識課程;最后是我國的媒介素養教育相對于其他國家來說，重視程度相對較低，且相關內容宣傳力度較少。

（二）大學生對于媒介信息的解讀批判能力相對弱

媒介解讀能力是媒介素養課程最基本的一項內容，也是學生媒介素養的直接體現。在網絡中快速獲取信息，是現代大學生必備的一項能力。在對關于大學生的新聞信息提取能力的調查問卷中，高達53.41%的大學生表示在新聞標題中偶爾可以提取出新聞所表達的信息，17.15%的人數則表示無法精準從新聞中提取出相關的信息內容。由此可見，大學生的媒體信息解讀能力相對較差。形成這種情況的原因，首先是由于傳統媒介出現時間較長，同時在信息傳播過程中占據主流地位，媒體把關人發揮效力阻擋不良信息的產生，從而降低了大學生自己辨別信息的機會;其次在新媒體中，媒體把關人失效，信息內容復雜多樣化，且大學生沒有意識到自己所處的媒體環境;最后大學生缺乏媒介素養。

（三）大學生認識媒體功能相對淺顯化

新媒體的功能現已呈現多元化的趨勢，它不僅僅是獲取新聞的主要工具，而且也在政治生活中有了相對廣泛的應用。然而，在對大學生是否通過網絡參與政治決策的問題設定中，有45.42%的人表示沒有參與過政治生活，38.99%的人表示偶爾參加，僅僅15.59%的人表示經常參加網上政治的討論。對比發現，男性比女性更常參與政治生活。由此可見，首先大學生缺乏參政議政的意識;其次男性比女性更常參與政治生活;最后大學生很少使用媒體參與政治生活。形成這種情況的最大一部分原因可能是大學生對于大眾傳媒的互動功能了解相對較少，對新聞學、傳播學等基礎知識了解應用不深。

綜上所述，大學生的媒介使用能力相對較高，在眾多媒體中可切換自如，目的性明確，以娛樂和學習獲取資訊為主。但是對于媒介的使用度和信息解讀能力相對較差，外在表現為媒介素養欠缺，因此，構建媒介素養教育課程勢在必行。

三、媒介素養教育的實施策略

（一）發揮高校作為課程開發的主體作用

開發的過程中，應處理好信息技術與課程內容之間的關系，明確信息技術在開發課程過程中的工具地位。不可走向唯技術化的道路，為了運用技術進行課程的采集、壓縮與轉換，而忘記了課程開發的根本。在開發課程的時候應該遵循以下幾個原則，一是深入探究社區與學校之間的關系以及高校在社會中的作用;二是要充分參考學生的直接經驗，以學生的直接經驗為出發點，學習系統的理論知識;三是要充分發揮專業教師隊伍的優勢，使專業教師隊伍成為課程內容建構的主導。

將媒體作為新課程開發的主要平臺。如將微信公眾平臺作為課程開發依托的時候，可充分利用公眾賬號所具有的功能進行數據分析。其中用戶分析和圖文分析是開發者進行數據分析的主要功能。用戶分析一欄中，運營者可以根據微信界面所提供的數據，分析用戶的流失情況，以此推斷用戶對推送內容的吸引度，從而改變推送內容的形式。同時也可將用戶按照學習進度、學習風格等多個維度分組進行協同學習，同時密切關注他們的學習進度;圖文分析一欄中，運營者則可以對原文閱讀量以及分享轉發量的數據進行統計分析，以此來判定推送內容的價值度。

（二）明確媒介素養課程的目標與內容，建設專業性的教師隊伍

媒介素養課程的目標是培養具有批判能力的新媒體時代的傳媒消費者，通過媒介素養教育，培養大學生的快樂媒介消費觀。媒介素養課程按照其目標可大致設定為三個單元。第一，認識媒體。認識各種媒介的基本特征，了解相關法律法規，理解大眾傳媒的訊息對社會產生的功用以及明白自己具有傳媒選擇權，即可以對海量的信息進行選擇和批判。第二，分析傳媒。能夠在海量的消極的新聞事件中尋求積極因素存在，能將這些積極因素轉換為精神食糧。第三，善用媒體。即培養大學生的媒體制作能力。能夠簡單運用媒體平臺表達自己的意見。

教師是實施媒介素養教育課程的主導因素。教師主體的選擇主要包括傳播學、新聞學以及教育學三大專業領域的教師專業隊伍。傳播學專業的教師負責開發第一部分認識媒體的課程內容。需要構建傳統媒介的特點、媒介表達的角色、媒介表達的常用文體以及媒介言論中語法錯誤四大部分的課程內容。新聞學專業的教師負責開發第二部分的內容，即分析傳媒。主要構建認識論問題、信息選擇與批判、建構信息以及媒介思維培養四大部分的課程內容。教育學專業領域的教師尤指教育技術學專業負責開發第三部分善用媒體的主要內容，主要構建制作媒體的課程內容，負責技術的培養。

（三）建設校園文化，打造媒介素養教育的氛圍

隨著微信公眾號、微博、客戶端等平臺的出現，各大高校紛紛形成了自己的媒體宣傳平臺。媒體已經成為高校的第二課堂，校園新媒體主要有兩項功能：一是宣傳功能，宣傳校園新鮮事與傳播政治思想;二是實踐功能，學校新媒體的運營者一般是以大學生群體為主，自己制作新聞、傳播新聞，使其成為一個鍛煉和增強大學生媒介素養的平臺。校園新媒體要充分運用自身的特點，創造多元豐富的信息內容，嘗試用新穎開放的表達形式吸引受眾，宣傳思想，給予受眾發聲的機會，形成良好的互動性。

形成線上線下的校園文化活動，這是提高大學生媒介素養的主要途徑。高校是青年知識分子的聚集場所，教師與學生的年齡差距相對較小，對于許多問題的看法較容易達成共識。在校園文化的建設過程中，青年教師應充分利用學校的新媒體平臺，更新教育形式，構建媒介素養教育內容，發揮更好的教育作用。同時，也可以利用論壇、講座、沙龍等校園活動平臺，邀請一線記者、行業精英、社會知名人士與學生互動交流，深入探討當前的熱點新聞與話題，以此培養大學生的信息甄別能力、思維批判能力等。

綜上所述，學校是實施媒介素養教育空白的群體，也是媒介素養教育實施的主要場所，將媒介素養教育列為大學的通識課程，開發此課程，組織專業性的教師隊伍，營造良好的校園文化，有助于提高大學生的媒介素養。

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責任編輯：張蕊