我國大學生社會責任感培養研究綜述

付裕

摘要：本文主要論述了開展大學生社會責任感培養綜述研究的背景，歸納了相關的研究資料，分析了大學生當前社會責任感缺失等問題，并對學者研究進行了綜合性評價。

關鍵詞：大學生 ?社會責任感 ?研究綜述

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0140-02

一、開展我國大學生社會責任感培養研究綜述的背景

（1）國家要求。我國推行教學體制改革，對大學生發展提出了更高的要求。高校擔任著人才培養的重任，需要不斷提升學生的社會責任感，增強學生的探索精神，培養學生的創新能力和實踐能力。黨的十九大召開，進一步指出了學校教育的重要性，制定了大學生發展的整體性目標，以促進學生全面發展作為教育宗旨。中共中央將大學生社會責任感培養問題放在首位，強調了社會責任感培養的重要性，為大學生教育指明了前進方向。

（2）研究需要。在我國素質教育體系中，大學生教育占據重要位置，筆者梳理與大學生社會責任感培養的相關材料，目的是優化大學生教育，促進大學生的健康成長，為高校的社會責任感培育工作提供參考意見。

二、大學生社會責任感培養的研究綜述

（1）社會責任感概念。我國很多學者對大學生社會責任感的概念進行了分析。社會責任感是一個抽象概念，學界到目前為止還沒有形成統一的概念認知。胡建進最早提出了大學生社會責任感這一基本概念，對大學生社會責任感的獨特性進行了闡述，認為大學生社會責任感與公民責任感具有相通之處，是主動承擔社會責任的優秀品質。社會責任感也被稱為社會責任意識，強調主體對責任的承擔。胡建進認為，社會責任感是主體對社會責任的判斷，個體擁有社會責任感，會主動投入到建設社會、服務社會的事業當中去。趙福昌指出了社會責任感的性質，認為大學生社會責任感可以被理解為一種人格素質，個體承擔起自己對個人、對集體、對社會的使命，正是社會責任感的主要內容。

對上述理論進行分析，可以發現學者在界定社會責任感的概念時，主要是從德育的角度出發，將學校教育和道德教育緊密聯系在一起。站在德育角度的同時，學者還立足心理學的視角，對社會責任感進行了界定，將社會責任感作為一種自覺意識和自律意識。

（2）社會責任感組成。國內外學者對社會責任感的組成展開了分析，主要從以下幾個角度對社會責任感進行了劃分。

從面向對象上來看，意大利學者馬志尼在《論人的責任》中，對責任感進行了劃分，把社會責任感分成對國家的社會責任感、對家庭的社會責任感、對自己的責任感等。其中對國家、對社會的責任感類屬于社會責任感。從系統角度來看，段志光將責任感分為家庭、他人、集體、國家和人類的責任感。從層次來看，責任感主要表現為對自己、對家庭、對國家、對全人類負責。王丹玲、孫麗麗指出了大學生的社會責任感，認為大學生的社會責任感可以分為自我對他人、家庭、社會的責任感。從社會責任感的形成過程來看，魏進平認為社會責任感的具體內涵可以包括對個體對認知、情感和行動的認識。從研究視角來看，趙志勇認為可以把大學生的責任感劃分成對自己的社會責任感，對家庭、班級、學校、社會實踐的社會責任感，對國家的社會責任感。

從上述論述中可以發現，國內外學者注重從多個維度對大學生的社會責任感進行闡釋，并對分學科內容展開了分析。對于學者的理論研究，筆者比較認可從面向對象對大學生的社會責任感進行劃分，將社會責任感梳理為對自己、對家庭、對國家的社會責任感。

（3）社會責任感培養現狀。對當代大學生進行分析，發現當代大學生的社會責任感培養水平參差不齊。一些大學生的社會責任感較強，將個人價值隱于集體價值之后，愿意為了集體榮譽而犧牲個人利益;一些大學生的社會責任感較弱，認為個人利益高于一切，陷入了自私自利的境地。很多學生存在社會責任感疏離淡漠的傾向，加大了學校社會責任感培養的難度。學者彭蘭認為，就目前來看，可以將大學生的社會責任感劃分為以下幾個類型：第一，過分重視個人價值的實現，忽視社會價值的實現;第二，過分重視個人理想的實現，忽視社會理想的實現;第三，過分重視金錢欲望的滿足，忽視對事業的追求;第四，過分重視自我責任，忽視社會責任的踐行。學者孫秀玲分析了當代大學生社會責任感缺失的表現，包括自我責任迷茫、和社會沒有實現協調發展;陷入拜金主義、個人主義的泥沼，社會責任履行不力;自私自利，缺乏感恩精神，只知一味索取;缺乏合作意識，不愿意與他人進行長效合作;沒有遵守社會公德，公共責任意識薄弱等。郭濤站在馬克思主義的視角下，指出了當代大學生的發展問題，認為當代大學生雖然樹立了個人理想，但實踐不足，享樂主義問題比較嚴重，缺乏艱苦奮斗的精神。

由上可知，我國學者主要對大學生社會責任感的現狀進行了分析和調研。但是學者們對大學生社會責任感缺失的概括仍然有限，分析不夠全面。

（4）社會責任感缺失原因。學者們對大學生社會責任感缺失的原因展開了分析，將大學生社會責任感缺失原因歸結為以下三個方面。

第一，一些學者認為社會因素造成了大學生社會責任感缺失。方凌瑾認為，多元社會使個體利益的實現難度加大，社會整體利益和個人利益的界限越來越模糊，個體逐漸對社會認同失去興趣，認為社會認同可有可無。在社會主義市場經濟的背景下，人們更加關注個人生活品質，以自我利益為生活質量的評判依據，并不在乎個人利益和社會利益的協調發展。國外腐朽思想傳入我國，如拜金主義、享樂主義等，對大學生產生不利影響，也使大學生形成了個人本位的錯誤理念。馮霞對大學生社會責任感缺失的原因進行了探討，認為激烈的社會競爭導致大學生的個人觀念增強，更加注重個人價值而忽視了社會價值。丁科則認為社會消極風氣對大學生產生影響，網絡負面效應等也使得學生出現了責任感缺失的問題。

第二，一些學者認為學校因素造成了大學生社會責任感缺失。王國良認為部分學校的教學方法單一，教師的專業素養不高，沒有對學生的社會責任感進行有效評價，導致學生忽視了社會責任感的自我培養。鐘麗萍認為，部分學校過分注重學生的成績，以成績論英雄，沒有強化學生的自立自強意識和責任意識。

第三，一些學者認為家庭因素造成了大學生社會責任感缺失。學者許輝認為，父母教育對孩子成長至為關鍵，很多家長沒有履行教育責任，使孩子出現了價值觀上的偏差。學者陳斌認為，許多家長秉持“風險不求回報”的教育模式，使學生淡化了責任意識。

第四，一些學者認為個人因素造成了大學生社會責任感缺失。殷國聰認為，學生個性發展和社會責任感培育相輔相成，二者互相促進。朱晨靜認為，學生社會責任感缺失是因為社會角色迷茫。彭蘭認為，大學生以獨生子女為主體，權利意識強，但義務意識薄弱。

三、對當前大學生社會責任感培養研究的評價

（1）概念確定不明。當前我國學者對大學生社會責任感的概念界定不夠明確，就目前來看，關于大學生社會責任感的統一概念仍然沒有形成。學者沒有對大學生社會責任感進行界定，一些學者將社會責任感理解為心理品質，一些學者將社會責任感理解為思想觀念。心理品質、思想觀念的內涵和外延都呈現出較大的差異性，影響了關于大學生社會責任感培養研究的順利展開。

（2）研究對象較少。我國學者大多對高校學生的社會責任感培養問題進行了研究，而沒有對高職院校的學生進行具體化研究。針對一般大學生的社會責任感培養研究比較多，針對特殊大學生群體的社會責任感培養研究比較少，包括對弱勢大學生群體的研究等。對孤殘學生的社會責任感培養研究非常少，并沒有得到研究者的廣泛關注。

（3）研究范圍受限。我國學者對社會責任感培養的調查主要局限在小范圍，對部分省份的幾所大學或一所大學進行了調查，跨區域、跨國的調查比較少，這對大學生社會責任感培養的現狀把握并不全面，整體認知水平相對較低。

責任編輯：趙慧敏