“以學生為中心”課前課中課后一體化教學模式的構建

靳寧

摘要：OBE教學理念是一種“以學生為本”的教育哲學，在我校英語專業《綜合商務英語》課程的OBE教學改革進程中構建了“以學生為中心”的課前課中課后一體化的教學模式，取得了良好的學習效果。本文主要論述了“以學生為中心”的教學理念、課前課中課后一體化教學模式的建立以及教學模式改革后的教學效果分析，以創新的教學模式培養學生的自主學習能力和合作學習能力，實現預期“學習產出”，推動《綜合商務英語》課程的OBE教學改革。

關鍵詞：以學生為中心 一體化的教學模式 綜合商務英語 OBE教學改革

中圖分類號：H36 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0043-02

《綜合商務英語》課程是面向大連東軟信息學院商務英語專業一二年級學生開設的專業主干課程，是一門在商務語境下培養綜合英語知識和技能的基礎課。通過本系列課程學習，學生養成良好的自主學習習慣，提高聽、說、讀、寫、譯專業英語技能，提升自身的商務專業素養和人文素養，為高年級商務領域的深入學習做好準備。通過課程目標的描述，可以看出“學生自主學習習慣的養成”列于目標之首，對其他教學目標的達成起到十分關鍵的作用。然而，本文作者在對國內高校低年級英語基礎課程進行調研時發現，傳統的教學模式主要還是“以教室—教師—教材為中心”，學生主體地位得不到彰顯，難以養成學生自主學習的良性學習習慣。所以，教學模式的改革勢在必行。

一、“以學生為中心”的教學理念

“以學生為中心”的教學理念最早源自建構主義學習觀，認為學生并不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，而是知識意義的主動建構者和學習的主體;教師并不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。同樣，以結果為導向的OBE教育理念也是“以學生為本”的教育哲學，聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養模式。一切教育活動、教育過程和課程設計都是圍繞如何幫助學生取得預期的學習結果，讓學生真正成為教學活動的中心，實現教育活動由“教師中心”向“學生中心”的轉移。《綜合商務英語》課程在OBE工程教育改革過程中，積極探索“以學生為中心”的教學模式，并以此作為深化工程教育改革、推進教學方式轉變的抓手。

二、課前課中課后一體化教學模式

“課前—課中—課后”一體化的教學模式是“以學生為中心”把學習的三個階段融為一體，學生進行課前“學”、課中“問”、課后“練”，三個階段彼此交相呼應，把學習自主權完全交給學生。這種教學模式對師生關系進行了重新定位，對教師和學生都提出了更高的要求，教師除了需要進行傳統的教學準備，比如撰寫教學文檔、制作電子課件、搜集教學資源，更重要的是進行詳細的課前—課中—課后的教學設計，建立對學生各階段學習產出合理評估的評價體系。而學生需要自主進行充分的課前準備，課上積極參與提問、交流和探討，課下自主或合作完成延伸性課堂任務和拓展訓練，從而完成知識的輸入、內化和鞏固的全過程。

（1）課前——知識學習前置。在課前，教師首先要在合理定義學生的預期“學習產出”的基礎上構建完整的學習支持體系。首先，教師根據單元預期“學習產出”，確定單元學習指南框架，并制作所有單元學習指南，指明單元學習任務、學習要求、學習形式、考核方式及標準。其次，教師建設多模態教學資源，包括設計混合式教學方案，建設翻轉課堂資源（語法專項慕課、課程配套課件、視頻、音頻資源），ITEST習題庫，作業庫、試題庫，訊飛口語訓練庫，問卷星課堂測驗庫等。

學生在了解課程總體目標和階段性單元目標后，清晰地感受到來自教師的期望后，根據《單元自主學習指南》，結合自主ITEST習題庫，作業庫、試題庫，訊飛口語訓練庫、翻轉課堂混合式學習資源，同時在學生助教和“大學生學習中心”的輔助下，在更加開放和個性化的學習環境中自主規劃學習內容、學習節奏和學習方式，進行課前自主學習和合作學習。學生在課前的學習是積極的，在知識的建構中主動去搜集和分析跟知識點相關的學習資料，對知識點提出各種假設并努力去驗證。學生在課前對課程內容的充分接觸，大大提升了課堂效率。

（2）課中——知識內化吸收。在課中，學生通過“前測—展示—講解—練習—后測”五個步驟使完成知識的內化吸收。首先，教師通過問卷星設計前測試卷，對課前學生的預習內容進行測試，利用網絡工具對學生答題結果快速準確地統計，可以即刻了解學生的知識疑點和盲點，進行有針對性的教學。學生也可以通過前測結果發現預習中自身出現的問題，在課堂學習中更加積極地參與，尋求問題的解決，從而掌握學習的自主權。其次，教師通過設計跟課文主體相關的展示環節，組織學生對課前學習內容進行展示，激發學生自主學習的積極性，促進學生互相學習，同時也檢驗了學生自主學習的學習效果。其后，教師采用問題導向法、討論法、練習法，組織學生對課前知識學習中的知識難點進行討論，引導學生多思多問，自發解決問題。同時，輔以針對性的練習，消除學生的知識盲點、疑點和誤區。最后，對本節課的學習產出進行當堂后測，使教師和學生同時了解本節課知識點的掌握情況，有效開展課后學習。

（3）課后——知識鞏固提高。課后根據課堂測驗結果，利用習題庫和作業庫針對性地布置多樣化的學習任務和拓展訓練，組織學生開展課后自主學習和合作學習，以鞏固課中學習的知識點。同時在“大學生學習中心”和教學助理的協助下對學生進行個性化輔導，使學生了解基本的語言學習策略，逐步養成端正的學習態度，養成自主的學習習慣。

“以學生為中心”的教學模式要求評價的重點從教師的教學效果評價轉移到學生的學習產出結果評價。為了科學檢測學生的學習產出的達成情況，驗證新的教學模式的教學效果，課程組安排2017級學生在學期初和學期末分別進行了1次凱思測試。凱思測試是一種利用互聯網實現的個人英語能力評估系統，廣泛應用于全球500多家企業、政府機構、大學院校中，具有權威、公正和客觀性。測試結果表明：2017級學生的兩次凱思測試的平均分和及格率都呈明顯上升趨勢。A層次學期末的凱思測試平均分比學期初高出26.6分，A層次學期末的凱思測試的及格率比學期初高出16.7%。學生進步空間最高為178分，平均為28分;B層次學期末的凱思測試平均分比學期初高出48分，B層次學期末的凱思測試的及格率比學期初實現了及格人數零的突破，及格率達到8.4%。學生進步空間最高為198分，平均為53分。充分說明了“以學生為中心”的課前課中課后一體化的教學模式取得了顯著的成效。

三、結語

總之，隨著“以學生為中心”的教學理念的不斷深入，課前—課中—課后一體化教學模式的不斷完善，本課程力爭充分利用學校各種先進的網絡平臺和現代化教學資源，培養學生的自主學習和合作學習能力，實現學生的預期“學習產出”，推動《綜合商務英語》課程的OBE教學改革。

參考文獻：

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[3]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012（8）：1-6.

責任編輯：趙慧敏