多模態視角下高校英語角的策略研究

盛荷軼 李夢豪

摘要：本文通過分析問卷發現本校英語角還存在不少問題。為了改善英語角的現狀，本文結合多模態理論開展研究，從教學目標、硬件設施、場地布置以及參與教師四個方面提出策略，構建一個和諧有效的英語角，提高英語角的實用效率和學生的口語水平。

關鍵詞：多模態理論 高校英語角 策略

中圖分類號：H319 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2018）21-0012-02

基于口語教學的重要性以及培養學生口語能力的現實需求，在大學英語教學中構建校園英語角是滿足現代大學英語教學需要的重要措施。針對福州外語外貿學院英語角現狀進行問卷調查，發現英語角還存在許多問題。該文基于多模態理論，結合福州外語外貿學院英語角現狀分析，提出具體對策來解決目前英語角問題，使同學們重新恢復對英語角的熱愛，并通過英語角學到知識，提升自己。

一、多模態理論

模態（modality）即符號，是指人類通過感官跟外部環境之間的互動方式，調用三個及以上感官參與互動的方式被稱為多模態;多模態（multimodality）即多符號，包括口頭和書面語言、圖片、圖表、空間及其他用于建構意義的符號資源。多模態話語分析理論（multimodal discourse analysis）于20世紀90年代在西方應運而生。多模態話語是指運用聽覺視覺觸覺等多種感覺通過語言圖像聲音動作等手段和符號資源進行交際的現象。[1]

二、問卷調查

（一）問卷對象

福州外語外貿學院全校參加英語角的同學。

（二）問卷方式

通過問卷網發布問卷，收集數據。

（三）問卷實施

（1）設計問卷。問題包括教學管理、教學方式、教學話題、教學設備等。（2）發放網絡問卷并做實地采訪。

（四）問卷分析

本次我們對參與英語角的同學進行了問卷調查。其中大部分同學是外國語學院英語專業的，剩下小部分同學來自我校其他專業。我們共收回80份問卷?，F將結果呈現如下：

第一，大部分同學參加英語角是想提升自己的口語能力（92.68%）、部分同學是想要多了解西方文化（65.85%）和擴大人際交往（63.41%）。從同學們參加英語角的目的上來看，大部分同學是很期待英語角的，想從中學習到知識。調查顯示，絕大多數同學都認為參與英語角對自己的學習和生活有些幫助。

第二，大部分同學對我們現有的教學環境、師資和教學設備都比較滿意，也有同學建議多增加一些外教教學，可以讓更多同學參與進來。針對我校英語角的特點并結合學生們提出的意見，我們總結出大多數同學期待參與英語角的具體形式包括：外國禮儀、習俗的學習（92.68%），英語日常交流對話（97.56%），英文配音（80.49%），英文辯論（70.73%），英文電影賞析（82.93%），等等。而這些活動形式從側面反映了學生期待的教學重點以及方式。

第三，調查表明，在英語角中學生更愿意與外教老師（51.22%）和認識的同學（41.46%）溝通交流，而不愿意和周圍的同學互相配合練習。同時我們也調查了為什么一些同學不愿意在英語角用英文交流。調查結果顯示，有85.37%的同學是因為害羞怕丟人而不愿意開口說英語，認為自己發音不準確或是不能清楚流利地表達自己的意思。而有些同學不愿意說英語是因為詞匯量不夠（85.37%），沒有開口經驗（56.1%）或其他原因等。

調查結果顯示，英語角的主辦者應該重視這個問題。針對此問題，可以采取以下的方式：（1）規定英語角不能講中文，杜絕用漢語交流，讓大家進入一個純英語的教學環境。（2）增加教師數量，分小組授課，可以讓更多學生有說英語的機會。（3）鼓勵和獎勵制度。很多學生不敢說是因為沒有信心，作為老師要多鼓勵學生，增加他們的自信心。準備一些小禮品，對于積極參與英語角活動的學生適當進行獎勵。

第四，針對福州外語外貿學院英語角的現狀，同學們也提出了一些不足之處。有68.29%的學生認為在英語角中個人的鍛煉不夠多，很多學生沒有機會開口說。有些學生認為現場氣氛不夠活躍、學生參與度不高（60.98%）。還有些學生認為英語角的活動形式單一乏味，缺乏互動性（43.9%），等等。這些不足，應該引起學校的重視。英語角是大學英語學習中不可或缺的一部分，它能夠幫助學生提高英語成績，也是鍛煉英語很好的一個方式。我們應該針對這些問題提出具體方案，讓英語角得到改善，讓更多的學生參與進來。

根據調查結果，絕大多數學生對于英語角還是十分喜愛的，我們應該主要在教學方式和師資方面進行改善。多種模式的教學方式不僅能令學生對英語更加感興趣，還能夠通過多種方式鍛煉學生英語的聽、說、讀、寫能力。對于師資方面，我們不僅可以聘請外教還可以邀請口語能力較好的教師參與教學，也可以開放課堂讓學生主導，主要是為了讓更多學生參與進來。

三、多模態英語角的構想與建設

英語角是在一種純英語的環境下進行交流的場所。無論是英語專業還是非英語專業學生都自愿、積極參加，在英語角的活動中學生們積極主動參與，自信交流，充分展現自我，在學習上互幫互助，取長補短，最大限度地受益于英語角。參與者們在交流、互動中不斷進步。這是英語角一個最理想化的狀態——多模態式英語角，就如同曾蕾所談及的多模態的教學模式。[6]多模態英語角呈現出聽覺模態、視覺模態、觸覺模態以及感覺模態上的多重體驗。

（一）多模態英語角的分析

1.聽覺模態

聽覺模態是外語口語教學中最重要的模態。聽覺模態表現為教師的授課語言和學生口語練習語言（語調語音語速）。在多媒體的介入下聽覺模態還表現為通過多媒體播放的電子音頻語言以及音樂。在聽覺模態的呈現下我們可以看到教師會起到很好的示范作用，并且在多媒體播放的電子音頻會成為語言輸入強有力的補充。讓參與者在參與英語角的活動中能夠切身感受到純正的語音語調，有效地進行語言輸入。[5]

2.視覺模態

較之聽覺模態在英語角活動中的主導地位，視覺模態處于輔助地位，但它對聽覺模態有不可或缺的作用。[2]視覺模態一般表現為PPT，教師呈現的板書，宣傳海報上的文字和圖畫，活動場景的布置，參與者伴隨語言的面部表情，肢體動作以其手勢。[3]從視覺上來看能夠更直觀地感受到語言文化的美妙，這也是視覺模態是聽覺模態中不可缺少的一部分原因，視覺模態能夠更好地配合聽覺模態進行語言的輸入。

3.觸覺模態

觸覺模態即感知，在多模態英語角活動中起著重要作用。很多新的東西，會以觸摸的形式展開學習，比如說調酒文化，需要參與者在該活動中進行酒的調配，需要利用雙手去制作雞尾酒，讓參與者能夠最直觀地感受到調酒的魅力。又譬如說西方的餐飲文化，拿刀叉吃飯，與我們中國的筷子文化形成鮮明的對比，有了觸覺的體驗之后能夠讓參與者們了解到英語國家的語言文化。[7]

4.其他模態

除了聽覺模態、視覺模態以及觸覺模態外，人的其他感知系統還包括嗅覺、味覺和感覺模態。我們在感受英語文化的時候會時不時地從其衣食住行這幾個方面進行了解，我們會去品嘗英式的紅茶，品嘗咖啡，品嘗西餐的牛排、披薩等，這些都將是一個味覺模態和嗅覺模態相融合的過程。

（二）多模態英語角的構想

1.教學目標的確定

英語角的教學活動與正常的上課教學一致，也應該有明確的教學目標。對于英語角，總目標就是給英語愛好者提供鍛煉自己的舞臺，將輸入的知識適時地輸出，提高學生英語綜合運用能力。具體目標是每次開展的特定目標，如在開學之際，開展以“印象”為主題的活動，讓同學們對這個學校的印象、對這個學校所在的城市印象作出描述，從而提高他們的口語表達能力。又如“圣誕節”很多同學會對西方的節日產生濃厚的興趣，開展以圣誕節為主題的英語角活動，能讓學生更進一步地了解西方文化。

2.硬件設施的構建

教師通過PPT以及其他媒體幫助在其英語角教學過程中完成意義生成的多樣性。環境或者硬件設施的布置尤其重要。每次活動中背景的精心設計能真正賦予英語角的活力。這能夠讓參與者認真參與，共同營造一種屬于英語愛好者的天地。參與者可以把英語角當作每次學生參與的一次盛大的Party或者競技場地。學生在交流的過程中通過宣傳海報等方式了解主題，有所準備地參與，這會給他們增加自信心，愉快地進行交流。主辦方在布置場景時運用適合主題的海報文字貼在墻上，能夠讓參與者更好地融入這個氛圍。如福州外語外貿首屆外語文化節的英語角上，外教老師設置一些相關主題的視頻，黑板上也用藝術字體書寫了“Different Cultures in English-Speaking Countries”，活動場地掛滿各國的國旗，參與者可就此主題談論英語國家的飲食、穿衣風格等。

3.場地位置的安排

英語角是一個交際場所，不可能和平常上課一樣桌椅固定，有些時候可以以U型的方式擺放，或者以小組形式擺放，這樣老師可以有足夠的空間在活動中移動，同時學生們既可以在位子上與同伴討論，也可以在教室中央的位子中進行展示，更好地將自身的言語模態和非言語模態進行融合。

四、結語

英語口語的重要性毋庸置疑。在高校提高口語的重要途徑之一就是英語角。學生在英語角可以暢所欲言，可以和外教真正地交流。通過問卷的方式發現本校的英語角還存在不少問題，希望通過多模態理論的介入，可以逐步改善英語角的現狀，實現英語角真正的目的，使所有的參與者都能樂在其中，享受英語角帶來的快樂。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態話語理論與多媒體技術在外語教學中的應用[J].外語教學，2009（4）：15-20.

[2]曾蕾.大學英語多模態教學模式研究[J].北京科技大學學報，2014（5）：9-14.

[3]姜慧玲.大學英語教學中口語多模態教學模式研究[J]，吉林省教育學院學報，2013，29（3）：52-53.

[4]張琳.大學英語口語課堂中的多模態話語分析[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010（13）：202-204.

責任編輯：劉健