新課標下高三生物二輪復習教學策略探析

謝純政

[摘? ?要]二輪復習是學生全面整合生物學知識、聚焦大概念、形成生物學觀念、提高生物學核心素養、鍛煉綜合運用能力的關鍵環節，它沒有固定的教學內容和復習模式，教學處理難度大。突破難點的核心是打破原有知識框架，實現知識的深加工和靈活運用。

[關鍵詞]二輪復習;高三生物; 微專題;支架式題組

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2018）35-0088-02

高三生物一輪復習，一般以知識、技能、方法的逐點掃描和梳理為主。通過一輪復習學生進一步鞏固了基礎知識。高三生物二輪復習重在引導學生把整個高中生物知識進行完整、系統的再整理，使之形成知識網絡。以專題復習為主體、以培養能力為核心是高三生物二輪復習的指導思想。本文結合具體教學案例淺談新課標下高三生物二輪復習的教學策略，以期提高二輪復習的效率和質量，提升學生的生物學學科核心素養。

一、精心設置專題，促進大概念的掌握

基于課程標準與評價體系中體現的“重點考查學生核心素養”的要求，考慮到不同知識模塊彼此之間存在的內在架構聯系，圍繞生物學核心概念設計高三生物二輪復習的專題，打破固定模式，設置八個大專題，即蛋白質、核酸、細胞、能量與代謝、遺傳變異與進化、穩態與調節、實驗與探究、生物技術實踐，并在此基礎上再設計6個微專題來促進學生對重點知識的辨析和綜合復習（如表1）。

通過專題復習可引導學生構建清晰合理的知識體系，促進學生有效構建大概念框架，實現對大概念的有效學習，幫助學生形成生命觀念。

二輪專題復習教學中，教師應力求以學生的自主學習為主，確保知識的完整體現，讓學生通過二輪復習形成關鍵能力，如運用所學知識解決各種情境問題的能力，從而強化學生對生物學大概念的理解和掌握。

二、引入“微專題”教學，提升學生的學科核心素養

二輪專題復習的目的在于，使知識整體化和結構化，多基于大概念與核心概念開展復習，往往忽略了一輪復習中遺留下來的問題。微專題強調知識點切入點小，從最簡單的學習要求做起，重在對知識本身存在的問題盲區予以突破。引入微專題可幫助和引導學生專門解決某個具體的問題，微專題復習具有主題明確、切入點小、問題感明顯的特點，能提高學生的學習欲望，促進學生對重點知識進行辨析和綜合復習，落實“科學思維”和“科學探究”核心素養，增強二輪復習的實效性。

對于微專題的設置，可主要從以下幾個方面去考慮：一是針對學生易混淆的知識點，如學生對酶、激素、抗體、載體（通道蛋白、載體蛋白）、受體等的化學成分、作用、特點等存在辨析不清晰的問題，可設置 “功能分子”微專題，并結合多媒體演示，通過提出問題、學生合作查找信息、討論交流、教師點評等教學方法，提升學生的信息處理水平，提高學生的思維能力。二是針對學生解題中能力缺陷點設置微專題，比如遺傳學中通過雜交實驗來解決推斷顯隱性、解釋某一現象產生的原因等問題，學生的解題思路不清晰，對此可設計遺傳實驗微專題，以強化學生對假說演繹、構建模型、實驗探究等研究方法的掌握和運用，促進學生科學思維的發展。三是針對高考命題趨勢和高頻考點確定微專題，將不同章節的相關知識通過主題整合的形式有機地組成一個新的整體，并設計有效的問題，使學生在分析問題和解決問題的過程中對認知結構中的知識進行重組，促進知識的綜合和延伸，并對易混淆的知識進行辨析，使薄弱的知識得到鞏固，同時使學生的學習主動性得到充分調動。

例如，在“細胞”大專題下設置“病毒”微專題，其內容包括病毒的結構、病毒的培養、病毒的增殖和遺傳信息的傳遞與表達、病毒與人體免疫、免疫缺陷病、生物致癌因子等，并針對學生對艾滋病毒的特殊結構、增殖特點不了解，一涉及RNA 病毒就用“逆轉錄”模式思考，以及免疫內容中的一些易錯知識點，提出一系列問題，以引導學生思考、總結。又如，在“能量與代謝”大專題下設置“種子”微專題，內容包括種子的形成（果皮、種皮、胚的性狀遺傳），種子萌發過程中的有機物變化，細胞呼吸，光合作用，種子休眠與萌發過程的植物激素調節，等等。這些微專題的設置，加強了學生對知識的整理與概括，促進了學生對結構與功能觀、物質與能量觀、穩態與平衡觀等生命觀念的認識。從教學實施的效果來看，微專題復習不失為一種突出學生科學思維培養，促進學生形成生命觀念，發展核心素養的好方法 。

三、 “支架式題組”與學生說題相結合，提升學生的綜合應用能力

教會學生運用所學知識解決各種實際問題是二輪復習課的核心所在。對此，在高三二輪復習中，可設定“基礎題—經典例題—變式習題—真題演練”系列題組，采用“支架式題組”復習策略。題組的作用就是對學生學習中遇到的障礙及時予以清除，在關鍵處提供“支架”。“支架式題組”的不同之處在于，所設計的題型以及功能不同，它體現“步步為梯，層層遞進”的原則，綜合考慮了核心素養的四個維度以及學生不同水平間的差異。“支架式題組”的常規設置如表2所示。

表2? ? ?支架式題組

[類? ?型 作? ?用 題? ?型 支架 1—

基礎題 快速診斷、檢測知識掌握情況 以判斷題和填空題為主 支架 2—

經典例題 幫助學生形成解題方法，進行思維建模 以分析題和說明題為主 支架3—

變式習題 變換問題情境，通過心智技能的遷移，提升運用知識的能力 以選擇題和簡答題為主 支架4—

真題演練 體現高考能力要求和導向 以新情境材料題為主 ]

以學生說題的形式代替教師的一言堂，可使復習課堂氛圍生動活潑，體現學生的主體作用。學生在說題的過程中將其解題思維過程呈現出來，暴露其所存在的問題，教師再適時指導點撥，可幫助學生查漏補缺。這種有目的、有步驟的學習活動，很好地培養了學生的自主學習能力和分析及解決問題的能力。

例如，光合作用與呼吸作用、遺傳規律以及探究實驗類型的復習和訓練教學都非常適合用“支架式題組”與學生說題相結合的策略進行教學。教學實施中，筆者發現“支架式題組”尤其適合在講評課和講評課后的補償訓練中運用，這對鞏固基礎知識、提升綜合能力、發展理性思維有重要作用。輔以學生說題的方式進行教學，課堂氣氛活躍，學生積極參與討論，其知識技能和學科素養都得到了極大的提升。

總之，高三生物二輪復習中，學生核心素養的形成有賴于復習教學目標和方式的確定與運用。教師要善于改變復習策略，使復習教學成為提升素養、培養能力的過程，使復習課更加富有成效。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]? 宋世亮，張修前.高三生物學復習專題的設計[J]. 生物學教學，2009（5）：13-14 .

[3]? 宋世亮. 自主建構知識網絡，有效組織高三生物學二輪復習[J].生物學教學，2012（10）：22-23.

[4]? 谷輝.“微專題”引領高效生物復習[J].教學月刊·中學版（教學參考），2015（Z1）： 89-90.

[5]? 胡曉華.在高三生物學二輪復習中促進知識整合的教學策略[J].生物學教學，2016（4）：24-26.

（責任編輯 黃春香）