電類專業基礎實驗獨立設課教學模式的探討

摘 要：本文分析了本科學校電類學科專業基礎課程實驗教學獨立設課的意義，并結合電類學科電基礎課程的特點，對獨立設課教學形式、內容和方法及培養和提高大學生創新能力進行了探討。

關鍵詞：模式 實驗教學 創新

21世紀，社會對人才的需求不僅在數量上不斷增加，在質量上也不斷提高。一個合格的建設人材，不僅要有扎實的理論知識，更要有很強的綜合能力。目前高校電類專業對學生能力的培養，主要是通過理論教學與實踐教學相結合的教學方式。但是，在中國的教育界，人們重視理論教學遠遠大于實驗與實踐教學，而且通常將實驗教學的內容限定在驗證理論范圍內，從而無形中將實驗教學定位于從屬地位。在這樣的教學方法指導下，學生的理論學習成績好但實踐能力差，畢業后很難適應社會，仍有“高分低能現象”存在。為此，學校應將理論教學和實踐、實驗教學有機地緊密結合，并在此基礎上加強實驗、實踐教學，使理論與實踐教學相互促進，不斷提高教學水平，培養出適應社會需要的建設人才。

一、電類專業基礎實驗獨立設課的意義

21世紀，我國已將對人才的培養目標確定為復合型建設人才的培養。這一目標的確立，表明高校僅作為專業人才培養的機構將會成為歷史，取而代之的將是德、才、能綜合素質人才培養鍛煉的熔爐。實驗教學恰恰是培養學生實際能力的最好課堂，在這個課堂上，學生不僅能更好地消化、理解理論知識，更重要的是可通過實驗與實踐激發探索新知識的興趣和欲望。一個從“設計”到“完成”的實驗內容，涉及電基礎學科內各方面的知識和運作能力，這正是培養學生的理論與實踐能力的重要過程，也是培養學生的責任感、堅韌性和成就感的過程。這一過程可充分調動學生的主觀能動性，讓他們以主體身份出現在課堂，從而形成良好的學風，提高教學水平。因此，實驗教學的實質就是對學生進行綜合能力的培養和鍛煉。

以往的實驗教學方式和教學體制，幾乎沒有或很少給學生獨立發揮的機會，很難達到良好的教學效果。舊的實驗教材也是主要的限制因素。實驗內容基本是驗證理論的，很少有設計性、創新性的實驗內容；操作方法有的還是老式方法，落后而且笨拙，實驗教學僅作為服務于理論教學的教輔部分，學生只要按指導書去操作就算完成作業，而且實驗成績不參加學分累計，或占有很小比重。在這樣的教學方式中，學生只能以客體身份出現在課堂，有時只需要看教師的演示，不需要去動腦想象、去發揮、去創造，因而也就學不到新知識，開發不了自己的新視野。一堂實驗課兩個學時，做到最好也不過是做了一個重復性的實驗。學生本來是最具活力的學習主體，這種死板的實驗課，他們沒有興趣，實驗課也根本沒有體現實驗教學自身的深奧內涵和價值；另外，有一些專業實驗教學課會因各種理由被理論教學占用，實驗教學沒有保障。因此，在教學改革當中，改變實驗教學的從屬地位，建立相對獨立的實驗教學體系是很有必要的。

二、電類專業基礎實驗獨立設課模式的探討

高校電類學科專業基礎實驗課程的總體指導思想是：適應當前科學進步和社會發展，適應深化高等工程教育改革的要求，在學校教育改革的整體規劃基礎下，加快電基礎實驗課程獨立設課改革研究的步伐，逐步構造、完善理論教學和實驗教學相互依附的關系。電類專業是實踐性的專業，在基礎課教學中必須注意知識、能力、素質結構的合理和協調發展，既要為學生打好扎實的理論基礎，又要注意學生實踐能力的培養。從實驗教學內容、手段和方法上不斷地按學科發展進行新的探索，為了加強理論與實踐的結合，還應從提高學生自主學習的積極性和創新能力的目的出發，不斷地對實驗內容和實驗方法做調整，做出科學而大膽的探索。

實驗教學相對獨立設課體系思路是一種新的教學模式，它應由以下幾個因素構成：

（1）教師隊伍要以人為本，教師是實驗教學的靈魂，一定要有一支相對穩定的實驗教學和實驗技術隊伍。要打破實驗教師與理論教師的界限，理論教師應深入到實驗教學的各個環節，參與準備、指導、編寫教材等方面的工作。建設一支由高、中級職稱教師組成的業務素質高的實驗教學隊伍。這支教學隊伍應組成一個相對獨立的實驗教學單位，按教學需要和社會需要，相對獨立地安排實驗教學內容。

（2）為了增加學生的興趣，提高學生理解、分析和解決問題的能力，改革實驗教學方法和實驗教學內容是實驗室獨立設課的關鍵。要有獨立設課的實驗教學大綱，對原有實驗內容進行整合，精心設計實驗題目和實驗項目，編寫適用電類等專業的實驗教材和電子課件。有必要在實驗指導書中增加介紹電路功能仿真分析方法和設計的內容，并將多媒體引入實驗教學中。

（3）相對獨立的實驗教學的管理體系建立后，授課順序和學時數應由教務部門統一安排，實驗教學組應按獨立設課的教學模式，對實驗環節、實驗內容、實驗教學方法做相應的調整。按照學校的教學計劃完成實驗教學。

（4）為提高獨立設課的實驗教學效果，引起教與學兩方面對實驗的重視，合理有效的考核方法是必要的。即把實驗操作情況與實驗預習報告、實驗報告相結合，同時增加一定的筆試考核，由實驗教師給出綜合考核成績。

（5）實驗教學相對獨立，可有效地調動原來分散在不同專業實驗教學的人力和物力資源，節省開支，提高儀器設備的利用率；并可根據教學需要，充分發揮實驗室的潛在功能。而合理的實驗內容和改進實驗教學方法，既可很好地解決電基礎實驗教學與理論課相結合，又不再完全受理論課的限制，更是關鍵所在。

三、營造培養高素質創新人才的多元化教學環境

實驗教學是理論教學的繼續、補充和深化，實驗教學相對于理論教學更具有直觀性、實踐性、綜和性、探索性和啟發性。在當今科學技術高速發展的形勢下，我們必須轉變觀念，改變傳統的實驗教學形式，建立創造性教育思想，充分改革、挖掘和發揮實驗教學的潛力。實驗教學獨立設課可以為學生提供一個充分開放和自由的實驗環境，最大限度地調動學生的主觀能動性，提高學生的設計能力、實踐能力、分析問題和研究問題的能力，特別是創新能力。

獨立設課的實驗室應為學生提供新型的開放式的實驗環境，這是實驗教學獨立設課的必備條件。為了調動學生的積極性和主動性，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，提高其科學實驗和獨立工作的能力，實驗室在時間、場地、設備、資料和人力等方面要全面開放，創造各種條件來保證實驗教學任務的完成。為了創造良好的實踐條件，在充分利用現有實驗室資源和儀器設備的同時，實驗室還必須引進了先進的實驗測試設備。

實踐表明，實驗室的獨立設課不僅保證了實驗教學的順利進行，還充分發揮了儀器設備的使用效率，提高了學校實驗經費的投入產出比。

實驗教學獨立設課是高校教學改革中的一種新探索。實驗教學本身就是教師和學生共同參與、相互配合、共同促進的過程。如何提高實驗教學的效果，還有很多問題，如合理地安排實驗內容、改進實驗方法和實驗考核形式等，都有待進一步探索。

參考文獻：

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